Методы формирования эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста с нарушениями развития. Работа №73411

МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

Кичигина Вера Александровна, учитель – дефектолог

Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение "Ачинская школа № 3"

Аннотация. В статье рассматриваются методы формирования эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста с нарушениями развития. Описаны эффективные подходы, направленные на развитие способности распознавать, понимать и управлять своими эмоциями, а также на улучшение эмоциональной реакции на поведение других людей. Подчёркивается важность систематической работы с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

Ключевые слова: эмоциональный интеллект, младшие школьники, нарушения развития, методы, эмоциональные навыки, социальное взаимодействие.

Эмоциональный интеллект играет важную роль в развитии ребёнка, особенно у детей младшего школьного возраста с нарушениями развития. Он помогает детям учиться распознавать свои эмоции, управлять ими и понимать эмоциональные состояния других людей. Дети с нарушениями развития часто сталкиваются с трудностями в социальном взаимодействии, что может вызывать стресс и затруднять процесс обучения. Формирование эмоционального интеллекта у этих детей помогает им лучше адаптироваться в коллективе, улучшить коммуникацию и развить важные эмоциональные и социальные навыки.

Одним из эффективных методов формирования эмоционального интеллекта является использование игр и упражнений, направленных на развитие навыков распознавания эмоций. Например, учитель-дефектолог может предложить детям задания на определение эмоциональных состояний по выражению лиц или по картинкам с изображением различных ситуаций. Дети учатся различать такие эмоции, как радость, грусть, страх или злость, и обсуждать, в каких ситуациях эти чувства могут возникать. Это помогает им развивать эмоциональное восприятие и учиться осознавать свои собственные эмоции.

Важную роль в развитии эмоционального интеллекта играют игры на идентификацию и выражение эмоций. Например, игра "Эмоциональные кубики" предполагает, что дети бросают кубики, на гранях которых изображены разные эмоции, и должны объяснить, когда и почему они могут испытывать эти эмоции. Это способствует улучшению навыков самовыражения и помогает детям научиться говорить о своих чувствах. Для детей с нарушениями развития такие игры особенно полезны, так как они помогают снизить уровень тревожности и улучшить самооценку.

Кроме того, использование ролевых игр и драматизаций помогает детям развивать эмоциональную эмпатию. В ходе таких игр дети могут разыгрывать различные жизненные ситуации, где они должны реагировать на эмоции других персонажей и учиться понимать их чувства. Например, в игре "Семья" дети играют роли родителей, детей или учителей, где они должны заботиться друг о друге, поддерживать и проявлять понимание. Этот метод способствует развитию у детей навыков сопереживания и эмоциональной отзывчивости.

Метод "эмоциональных дневников" является ещё одним эффективным инструментом для формирования эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста с нарушениями развития. Дети записывают свои эмоции и чувства, которые они испытывали в течение дня, а затем обсуждают их с учителем или родителями. Этот метод помогает детям осознавать свои эмоциональные состояния, учит их анализировать причины возникновения эмоций и предлагать возможные пути их управления. Работа с эмоциональными дневниками способствует развитию рефлексии и повышает эмоциональную грамотность детей.

Использование арт-терапии также помогает в формировании эмоционального интеллекта у детей с нарушениями развития. Творческая деятельность, такая как рисование, лепка или музыка, позволяет детям выразить свои эмоции через искусство, что помогает им справляться с внутренними переживаниями и улучшает эмоциональное состояние. Например, рисование ситуаций, которые вызывают радость или грусть, помогает детям лучше понять свои чувства и развить эмоциональную осознанность. Арт-терапия также стимулирует креативное мышление и способствует расслаблению, что создаёт благоприятные условия для эмоционального развития.

Систематическая работа по развитию эмоционального интеллекта должна учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка. Учитель-дефектолог должен подбирать методы и упражнения в зависимости от уровня развития, эмоциональной зрелости и когнитивных возможностей ребёнка. Например, для детей с аутизмом могут быть полезны упражнения, направленные на развитие навыков социальной адаптации, а для детей с эмоционально-волевыми нарушениями — задания, направленные на обучение контролю за своими эмоциями.

Формирование эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста с нарушениями развития требует времени и последовательности. Регулярные занятия, направленные на развитие эмоциональных навыков, помогают детям лучше понимать свои чувства и чувства окружающих, что положительно сказывается на их социальной адаптации и успехах в обучении. Важно поддерживать атмосферу доверия и открытости, чтобы дети чувствовали себя комфортно и уверенно в процессе работы над своими эмоциями.

Подводя итог можно сказать, что методы формирования эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста с нарушениями развития включают игры на распознавание эмоций, ролевые игры, использование эмоциональных дневников и арт-терапию. Эти методы помогают детям научиться осознавать свои чувства, развивают эмоциональную эмпатию и навыки социального взаимодействия. Учителя-дефектологи играют важную роль в создании условий для успешного развития эмоционального интеллекта у детей с особыми образовательными потребностями.

Список литературы

1. Киселева Т.Г. Формирование эмоционального интеллекта у детей с задержкой в развитии / Т.Г. Киселева // Международный научноисследовательский журнал. – 2021. – №8 (110).

2. Маркевич, А. А. Развитие эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста с ментальными нарушениями / А. А. Маркевич. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 49 (496). — С. 652-659.