Коррекция нарушений письменной речи у детей с ТМНР. Работа №73415

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ТМНР

Третьякова Ирина Константиновна, учитель-логопед

Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Ачинская школа №3»

Аннотация: Статья посвящена проблеме коррекции нарушений письменной речи у детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР). Рассматриваются особенности письменной речи у данной категории детей, методы и подходы к коррекции, а также роль учителя-логопеда в процессе обучения. Предлагаются практические рекомендации и упражнения для работы с детьми, страдающими нарушениями письменной речи.

Ключевые слова: логопедия, письменная речь, ТМНР, коррекция, методы работы, нарушения речи

Нарушения письменной речи у детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР) представляют собой сложную и многогранную проблему, требующую системного подхода к коррекции. Дети с ТМНР часто испытывают трудности не только в устной, но и в письменной речи, что существенно сказывается на их обучении и социальной адаптации. Письменная речь, являясь важным компонентом коммуникации, требует не только навыков буквального письма, но и понимания структуры языка, что может быть затруднено из-за нарушений, связанных с особенностями развития. В данной статье будут рассмотрены ключевые аспекты коррекции нарушений письменной речи у детей с ТМНР, а также практические рекомендации для логопедов.

У детей с ТМНР часто наблюдаются разнообразные нарушения письменной речи, которые могут проявляться в виде трудностей в написании букв, формировании слов, построении предложений и понимании текста. Эти проблемы могут быть связаны с различными факторами, включая низкий уровень развития фонематического восприятия, недостаточное развитие зрительно-моторной координации и проблемы с памятью. Например, дети могут путать буквы, не уметь правильно расставлять знаки препинания и испытывать трудности при изложении своих мыслей на бумаге.

К особенностям таких нарушений также относится частая несогласованность между устной и письменной речью. В то время как в устной речи ребенок может выразить свои мысли более свободно, на письме эти же мысли могут быть недоступны или представлены неструктурированно. Это делает необходимым применение специфических методов коррекции, направленных на развитие как письменной, так и устной речи.

Коррекция нарушений письменной речи у детей с ТМНР должна быть комплексной и включать в себя разнообразные методы и приемы. Одним из самых эффективных подходов является использование игровых методик. Игры позволяют создать ненавязчивую и мотивационную атмосферу, в которой ребенок может легче воспринимать информацию. Например, можно использовать настольные игры, в которых дети должны составлять слова из букв или определять, какое слово соответствует изображению.

Другим важным методом является работа с наглядными материалами. Это могут быть карточки с буквами, изображениями, схемами и т.д. Наглядность способствует лучшему пониманию и запоминанию материала. Например, использование карточек с изображениями объектов и их названиями помогает ребенку ассоциировать звук и букву, а также развивать фонематическое восприятие.

Специальные упражнения для развития моторики рук также играют значительную роль в коррекции письменной речи. Занятия по формированию мелкой моторики, такие как рисование, лепка, конструирование, помогают развивать координацию движений, что в свою очередь улучшает навык письма. Логопед может предложить детям выполнять специальные задания, направленные на развитие навыков письма, такие как копирование букв, написание простых слов и фраз.

Тренировка навыков чтения и письма должна проходить последовательно и постепенно. Начинать следует с простых заданий и постепенно увеличивать их сложность. Важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его уровень подготовки и способность к восприятию новой информации. Например, на начальных этапах коррекции можно использовать методику «обратного чтения», когда ребенок сначала читает готовые предложения, а затем пытается их воспроизвести.

Учитель-логопед играет центральную роль в процессе коррекции нарушений письменной речи у детей с ТМНР. Его задача заключается не только в диагностике и коррекции речевых нарушений, но и в создании атмосферы доверия и поддержки. Важно, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и уверенно во время занятий, поэтому логопед должен проявлять терпение и чуткость.

Кроме того, логопед должен активно взаимодействовать с родителями и педагогами, чтобы создать единую систему работы с ребенком. Вовлечение родителей в процесс обучения способствует созданию позитивного отношения к занятиям и улучшению результатов коррекции. Логопед может предоставить родителям рекомендации по организации домашних заданий и играм, которые помогут ребенку развивать навыки письменной речи вне логопедических занятий.

Для эффективной коррекции нарушений письменной речи у детей с ТМНР рекомендуется использовать следующие подходы:

1. Игровые методы: Включение в занятия игровых элементов, таких как карточные игры и настольные игры, помогает сделать процесс обучения более увлекательным и мотивирующим.

2. Наглядные материалы: Использование карточек, рисунков и схем позволяет детям легче воспринимать и запоминать информацию. Можно создать тематические наборы карточек для различных видов деятельности (например, карточки с буквами и объектами, начинающимися на эти буквы).

3. Упражнения на развитие моторики: Регулярные занятия по формированию мелкой моторики, такие как рисование, лепка и использование конструктора, способствуют улучшению навыков письма.

4. Индивидуализация занятий: Учитывайте особенности каждого ребенка и адаптируйте задания под его уровень подготовки. Постепенное усложнение заданий поможет ребенку не перегружаться и успешно достигать результатов.

Коррекция нарушений письменной речи у детей с ТМНР — это сложный, но очень важный процесс, требующий применения разнообразных методов и индивидуального подхода. Учитель-логопед, являясь ключевым специалистом в данной области, должен использовать все доступные ресурсы для достижения максимального результата. Комбинирование игровых методов, наглядных материалов и специальных упражнений, а также сотрудничество с родителями создают условия для успешного коррекционного процесса. Таким образом, развитие навыков письменной речи у детей с ТМНР не только способствует улучшению их речевых навыков, но и играет значительную роль в их общей социальной адаптации и образовательных успехах.

Список литературы

Абдрахманова

, Э. Р. Особенности навыков письма у школьников с ДЦП [Текст] / Э. Р.

Абдрахманова

// Логопед. – 2018. – № 2. – С. 14-20

.

Бауэр Г

.

С

.

Нейропсихологические приемы и методы работы по коррекции недостатков навыка чтения и письма у младшего школьника с умственной отсталостью

[Электронный ресурс]. Режим доступа:

https://almanahpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=62062&date=09.10.2022

Безруких, М. М. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму [Текст] / М. М. Безруких, С. П. Ефимова. –

М. :

Просвещение, 2015. – 99 с.

Ворошилова

Е.Л.

, Грибова

О.Е.

,

Дымкова

А.Ю.

, Константинова

А.А.

, Кошечкина

Т.В.

,

Шичанина

О.В.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи

. Методическое пособие [Электронный ресурс]. Режим доступа:

https://ikp-rao.ru/metodicheskie-rekomendacii/soderzhanie-8/

Толкачева А

.

В

.

,

Белогай

К

.

Н

.

Особенности сенсомоторных и перцептивных процессов у детей младшего школьного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития

// Вестник Кемеровского государственного университета. Серия: Гуманитарные и общественные науки. 2022. №3 (23). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-sensomotornyh-i-pertseptivnyh-protsessov-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-s-tyazhelymi-mnozhestvennymi (дата обращения: 18.10.2024).