Тестирование – как способ повышения качества знаний учащихся по химии. Работа №7342

Колесникова Юлия Петровна
учитель химии и биологии
МБОУ СОШ № 33 г. Белгорода
Тестирование – как способ повышения качества знаний учащихся по химии
Аннотация: Контроль и оценка знаний учащихся - одно из средств повышения качества образования, являющееся ответственной и трудоемкой операцией в процессе обучения. В данной статье по проблеме рассмотрены принципы отбора содержания тестовых заданий и требования к заданиям в тестовой форме, виды тестов; раскрыты преимущества и недостатки тестового контроля знаний учащихся.
Ключевые слова: тест, качество знаний, тренинг, рефлексия.
Как известно, под педагогическим контролем понимают систему научно-обоснованной проверки результатов образования, обучения и воспитания учащихся. Различают текущий, тематический, рубежный, итоговый и заключительный контроль.
Наилучшим и наиболее корректным из известных сегодня методов измерения знаний обучаемых, является тестовый контроль[4].
Применение данного метода позволяет педагогу получить сведения об усвоении того или иного материала, не затрачивая время на беседу с учащимися или на проверку письменных работ. Возможность за 10-20 мин проверить и оценить знания всего класса улучшает обратную связь, делает ее регулярной. При данном виде контроля обеспечиваются равные для всех обучаемых условия проверки, т.е. повышается объективность проверки знаний.
Процесс создания вариантов тестов всегда должен включать опытную стадию, поэтому, прежде чем использовать задания для контроля и оценки знаний учащихся всего класса, их необходимо предложить для решения небольшой группе ребят. Подобная мера необходима для выявления ошибок при составлении теста, а также для того, чтобы учитель мог увидеть возможную неоднозначность в предложенных ответах[1].
Использование тестовых заданий с начального курса в виде игровых вопросов, а затем переходить к заданиям типа: дополни фразу, допиши уравнение реакции, логический брифинг, установить соответствия, а уже затем небольшие тесты при опросе и при закреплении материала.
Пример тестов данного типа, используемых при изучении электролитической диссоциации.
Как называется процесс распада электролита на ионы при растворении его в воде или расплавлении?
Какой ион характеризует свойство, общее для серной кислоты и ее растворимых солей: давать осадок при взаимодействии с растворимыми солями бария?
Какова формула газообразного вещества, образующегося в результате реакции кристаллической поваренной соли с концентрированной серной кислотой?
Какова реакция среды раствора хлорида цинка? [3].
Модификацией этого теста является тест на различие с иллюстрациями.
Тесты с пробелами или тесты - подстановки. В этих тестах задание содержится в виде формулировки, предложения, абзаца, где имеется пробел, который должен заполнить учащийся. Например, дописать формулу, недостающее слово, индекс, цифру и т.п.
Тест расположения по порядку (ранжирования). В таких тестах предлагают какое-либо количество явлений, величин или других наименований расположить в определенном порядке (увеличения, уменьшения). В тесте рекомендуется использовать не более 7 показателей.
Приведем примеры тестов ранжирования, используемых при изучении предельных углеводородов.
- Расположите названия углеводородов в порядке увеличения числа атомов углерода в их молекулах: пентан, декан, октан, бутан, этан, гептан.
- Напишите формулы следующих углеводородов, расположив их в порядке увеличения углеродной цепи молекул: 3-этилпентан; 2, 3-диметилбутан; 2-метил-3-этилгептан; 2-метилпропан; 2, 2, 3-триметилгексан.
Тест дифференциации. В этих тестах формируются несколько вопросов по одному и тому же факту (явлению, определению). Ответ должен быть единственно правильным: да, нет.
Приведем примеры тестов дифференциации, используемых при изучении азота и аммиака.
Варианты: 1 – азот, 2 – аммиак.
Газообразный при обычных условиях.
Не имеет запаха.
Не имеет цвета.
В воде малорастворим.
Легко сжижается.
Конструктивные тестысодержат вопросы, задания, ответы на которые учащиеся конструируют (составляют самостоятельно).
Тест - напоминание (на различия) и тест дифференциации (с учетом сложности задания) можно использовать для контроля знаний на 1-м уровне усвоения, остальные тесты - на 2-м уровне усвоения [2].
Результаты тестирования могут оцениваться разными способами. Например, слушатель должен набрать определенное количество баллов за правильные ответы, о котором он уведомлен заданием. Выбор разновидности теста зависит от цели тестирования и содержания задания, от технических возможностей и уровня подготовленности преподавателей в области теории и методики тестового контроля знаний.
Библиографический список
Безрукова В.С. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения/ М.: Сентябрь, 2004 г.
Гузеев В.В. Организационные формы обучения и уроков. – Химия в школе, № 4, 2002 г.
Зайцев О.С. Методика обучения химии. – М.: Владос, 1999 г.
Каплунович И.Я., Аверкин В.Н. Качество обучения: диагностика и оценка. – Химия в школе, № 8, 2004 г.