Методы и формы контроля знаний студентов по предмету "Нервные болезни". Работа №73573

МЕТОДЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПО ПРЕДМЕТУ «НЕРВНЫЕ БОЛЕЗНИ»

Гармаш Ирина Дмитриевна, преподаватель

ОрИПС – филиал ПривГУПС г. Оренбург

Аннотация. В статье рассматриваются методы и формы контроля знаний студентов по предмету «Нервные болезни» в системе среднего профессионального образования (СПО). В условиях современного образования важной задачей является объективная оценка знаний студентов и формирование компетенций, необходимых для их будущей профессиональной деятельности.

Ключевые слова: контроль знаний, нервные болезни, СПО, оценка знаний, тестирование, клинические ситуации, практические задания.

В условиях подготовки будущих специалистов важно не только обеспечить передачу теоретических знаний, но и создать условия для формирования практических навыков и умений, которые будут востребованы в их профессиональной деятельности. Одной из ключевых задач преподавателя является организация эффективной системы контроля знаний, которая позволила бы объективно оценить уровень усвоения материала и подготовленности студентов к реальной работе с пациентами.

Методы контроля знаний по предмету «Нервные болезни» должны быть многообразны, охватывая как теоретическую часть (диагностика, патогенез, симптомы заболеваний нервной системы), так и практическую (умение проводить неврологическое обследование, выявление симптомов). Важно, чтобы формы контроля не только проверяли знания студентов, но и способствовали развитию их клинического мышления, умения анализировать симптомы и принимать решения в реальных условиях.

Оценка знаний студентов в системе СПО должна учитывать специфику медицинского образования, в котором теоретическая подготовка неразрывно связана с практическими навыками. В преподавании предмета «Нервные болезни» контроль знаний предполагает использование различных методов, каждый из которых нацелен на проверку конкретных аспектов компетенций студента.

Традиционным методом контроля знаний остаётся устный опрос, который позволяет преподавателю оценить, насколько глубоко студент усвоил теоретические аспекты предмета. В ходе устного опроса студент должен продемонстрировать не только знание материала, но и умение связно и логично излагать свои мысли, аргументировать суждения и давать развернутые ответы на вопросы преподавателя. Например, студенту может быть предложено описать патогенез ишемического инсульта, объяснив основные механизмы поражения мозга, или перечислить основные симптомы рассеянного склероза, подкрепив ответ примерами из клинической практики.

Однако одних теоретических знаний недостаточно для качественной подготовки будущего медицинского работника. Не менее важным является практическое закрепление знаний и навыков, поэтому лабораторные и практические занятия играют ключевую роль в контроле знаний по предмету «Нервные болезни». Одной из эффективных форм контроля на этих занятиях является решение клинических задач. Например, студентам предлагается смоделированная ситуация, в которой пациент жалуется на головные боли, слабость в конечностях и нарушение координации движений. Задача студента — выявить ключевые симптомы и предложить возможные диагностические и терапевтические подходы.

Тестирование также является одним из популярных методов контроля знаний, который широко применяется в образовательных учреждениях СПО. Тесты позволяют быстро и объективно оценить знание теоретического материала по предмету «Нервные болезни». Они могут включать вопросы на множественный выбор, задания на соответствие, установление правильной последовательности действий при диагностике или лечении заболевания. Например, в тестах можно предложить студенту выбрать правильный порядок действий при диагностике миастении или определить, какие из предложенных симптомов относятся к болезни Паркинсона. Тестирование даёт возможность оперативно проверить, насколько студенты усвоили ключевые аспекты патологии нервной системы и готовы к дальнейшему углублённому изучению предмета.

Однако тестирование не всегда даёт полное представление о глубине знаний студента, поэтому его можно дополнять эссе или письменными работами, которые требуют более развернутого ответа. В рамках таких заданий студент может проанализировать конкретное заболевание или синдром, описать методы диагностики, предложить варианты лечения и обсудить возможные осложнения. Например, студенту может быть предложено написать эссе на тему «Современные подходы к лечению эпилепсии», где он должен продемонстрировать не только знание фармакологических препаратов, но и понимание принципов нейрохирургического лечения и профилактики приступов.

Для студентов, особенно на старших курсах, важным элементом контроля знаний становится защита проектов или научно-исследовательских работ, которые позволяют глубже изучить определённые аспекты предмета. Например, студент может подготовить доклад на тему «Новые методы диагностики рассеянного склероза», в котором представит современные достижения нейровизуализации и обсудит перспективы их применения в клинической практике. Защита таких проектов требует от студента не только знания теоретической базы, но и умения анализировать новейшие научные исследования, оценивать их значимость для практической медицины и предлагать собственные пути решения задач.

Методы и формы контроля знаний по предмету «Нервные болезни» должны быть разнообразными и ориентированными как на проверку теоретических знаний, так и на развитие практических навыков. Устный опрос, решение клинических задач, тестирование и написание эссе — все эти методы играют важную роль в образовательном процессе, помогая студентам глубже усвоить материал и подготовиться к профессиональной деятельности. Использование симуляционных технологий и моделирование клинических случаев также способствует развитию клинического мышления у студентов, что является важным шагом на пути к их становлению как квалифицированных специалистов.

Список литературы

1. Жунусакунова А. Д. Методы контроля и оценки результатов обучения в учебном процессе / А. Д. Жунусакунова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 20.1 (124.1). — С. 26-29.

2. Шуман Е. А. Тестирование как форма контроля знаний в процессе обучения / Е. А. Шуман. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 12 (407). — С. 183-186.