Эффективные формы сотрудничества учителя-дефектолога и родителей дошкольников в процессе коррекционной работы. Работа №73600

ЭФФЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ СОТРУДНИЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА И РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Миллер Мария Андреевна, учитель-дефектолог

МАДОУ ПГО "Центр развития ребёнка - детский сад №70", г. Полевской

Аннотация: В статье рассматриваются эффективные формы сотрудничества учителя-дефектолога и родителей дошкольников в процессе коррекционной работы. Основное внимание уделяется значимости взаимодействия семьи и специалистов для успешной коррекции нарушений развития детей. Рассматриваются различные формы работы с родителями, направленные на повышение их осведомленности и активного участия в коррекционном процессе, а также даются рекомендации по созданию благоприятных условий для сотрудничества.

Ключевые слова: учитель-дефектолог, родители, дошкольники, коррекционная работа, сотрудничество, формы взаимодействия.

Эффективное сотрудничество между учителем-дефектологом и родителями дошкольников играет ключевую роль в процессе коррекционной работы. Родители — это главные союзники педагога, так как именно они проводят большую часть времени с ребёнком, оказывают значительное влияние на его развитие и могут способствовать реализации рекомендаций специалиста в домашних условиях. Однако для успешного взаимодействия необходима правильная организация работы с родителями, которая основывается на доверии, осведомленности и взаимопонимании.

Первостепенная задача учителя-дефектолога заключается в том, чтобы объяснить родителям значение коррекционной работы и её цели. Родители должны понимать, какие задачи ставятся перед специалистом и как они могут помочь в их достижении. Часто родители испытывают чувство тревоги или растерянности, сталкиваясь с диагнозами и рекомендациями специалистов. В таких случаях важно предоставить им полную информацию и оказать поддержку, чтобы они чувствовали себя вовлечёнными в процесс и могли принимать активное участие в развитии своего ребёнка.

Одной из эффективных форм сотрудничества является проведение регулярных консультаций. Консультации могут проходить как индивидуально, так и в групповой форме. Во время индивидуальных встреч учитель-дефектолог обсуждает успехи ребёнка, даёт рекомендации по его дальнейшему развитию и отвечает на вопросы родителей. Важно создать открытую атмосферу, где родители могут свободно делиться своими наблюдениями и задавать вопросы, не опасаясь осуждения.

Групповые встречи с родителями позволяют обмениваться опытом и обсуждать общие проблемы. Это может быть полезно не только для родителей, но и для учителя-дефектолога, который сможет наблюдать динамику взаимодействия в группе и корректировать свою работу. Кроме того, такие встречи могут способствовать формированию поддержки между самими родителями, что часто бывает полезно в случае работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Информирование родителей о коррекционной работе и её методах — ещё одна важная задача учителя-дефектолога. Это может быть реализовано через лекции, мастер-классы и вебинары, на которых специалист объясняет принципы коррекционной педагогики, демонстрирует упражнения и методы, которые могут применяться в домашних условиях. Важно показать родителям, как они могут поддерживать развитие своего ребёнка дома, как правильно реагировать на успехи и трудности.

Эффективная форма работы — это так называемые «открытые занятия», где родители могут присутствовать на коррекционных занятиях своего ребёнка. Это даёт им возможность увидеть, как работает специалист, какие методы и приёмы применяются в работе, а также перенять некоторые из них для занятий дома. Знание методик и возможность наблюдения за ребёнком в процессе занятия помогает родителям лучше понимать его потребности и сильные стороны.

Также важной формой взаимодействия является совместная разработка индивидуальных образовательных маршрутов для ребёнка. Учитель-дефектолог вместе с родителями разрабатывает план коррекционной работы, определяет цели и задачи, а также сроки их достижения. Такой подход позволяет сделать работу более осмысленной и систематичной, родители видят конкретные шаги и понимают, как они могут содействовать успеху.

Кроме того, не стоит забывать о важности эмоциональной поддержки родителей. Часто они нуждаются не только в профессиональных рекомендациях, но и в моральной поддержке. Учитель-дефектолог может организовывать совместные мероприятия, такие как круглые столы, где родители могут поделиться своими переживаниями, обменяться опытом с другими семьями, а также получить советы и рекомендации от психолога.

Технологии также могут способствовать более эффективному взаимодействию с родителями. Например, использование мессенджеров, электронных рассылок и онлайн-консультаций позволяет оперативно информировать родителей о ходе занятий, давать рекомендации по выполнению домашних заданий и отвечать на возникающие вопросы. Современные технологии делают взаимодействие более гибким и доступным, особенно для тех родителей, которые не всегда могут присутствовать лично на встречах.

В процессе сотрудничества важно учитывать индивидуальные особенности каждой семьи. Некоторым родителям требуется больше времени для адаптации к коррекционной работе, а кто-то, наоборот, активно интересуется методами и хочет углубить свои знания. Задача учителя-дефектолога — найти подход к каждому родителю, уважительно относиться к его позиции и стараться сделать процесс взаимодействия максимально комфортным и продуктивным.

В заключение можно отметить, что сотрудничество учителя-дефектолога и родителей дошкольников является важным условием успешной коррекционной работы. Только совместными усилиями можно создать оптимальные условия для развития ребёнка с ОВЗ и обеспечить необходимую поддержку как в образовательной, так и в семейной среде. Формы сотрудничества могут быть разнообразными, от индивидуальных консультаций до открытых занятий и использования цифровых технологий, но все они должны быть направлены на создание атмосферы доверия и взаимопонимания, которая способствует успеху коррекционной работы.

Список литературы

Борутто

, Е. А. Сотрудничество учителя-дефектолога и родителей в процессе коррекционной работы с детьми ОВЗ (ЗПР) / Е. А.

Борутто

. —

Текст :

непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 5 (243). — С. 164-166. — URL: https://moluch.ru/archive/243/56179/ (дата обращения: 24.10.2024).

Кузьмичева Т

.

В

.

, Афонькина Ю

.

А

.

Взаимодействие родителей детей с ОВЗ с педагогами в условиях инклюзивного образования

// Проблемы современного педагогического образования. 2022. №77-3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimodeystvie-roditeley-detey-s-ovz-s-pedagogami-v-usloviyah-inklyuzivnogo-obrazovaniya (дата обращения: 24.10.2024).

Сиваева

Т

.

И

.

Родительский клуб как форма создания инклюзивного родительского сообщества // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум». 2019. №V. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/roditelskiy-klub-kak-forma-sozdaniya-inklyuzivnogo-roditelskogo-soobschestva (дата обращения: 24.10.2024).