Прием "Толстый и тонкий вопросы" как способ развития мышления и внимания обучающихся на уроке русского языка. Работа №73612

ПРИЕМ «ТОЛСТЫЙ И ТОНКИЙ ВОПРОСЫ» КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ И ВНИМАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА

Матвиенко Лина Викторовна, учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ № 47, г. Воронеж

Аннотация. В статье рассматривается приём «Толстые и тонкие вопросы» как эффективный способ развития мышления и внимания у обучающихся на уроках русского языка. Этот методический приём способствует углублению анализа текстов, стимулирует развитие критического мышления и позволяет учащимся лучше понимать изучаемый материал. В статье раскрываются возможности использования «толстых» и «тонких» вопросов для организации содержательных дискуссий, развития навыков аргументации и концентрации внимания.

Ключевые слова: критическое мышление, анализ текста, уроки русского языка, внимание.

Одной из ключевых задач современного преподавания русского языка является развитие у учащихся навыков аналитического мышления и повышения уровня их критического осмысления текстового материала. Важным инструментом, который помогает в решении этой задачи, выступает приём «Толстые и тонкие вопросы», который позволяет эффективно структурировать учебный процесс и стимулировать учащихся на более глубокое восприятие информации. Этот метод включает использование двух типов вопросов, которые условно называются «толстыми» и «тонкими». Под «толстыми» вопросами подразумеваются такие вопросы, которые требуют от учащихся анализа, интерпретации, умения формулировать свои мысли и обосновывать точку зрения. «Тонкие» вопросы, напротив, направлены на конкретизацию информации и требуют от учащихся кратких и конкретных ответов. Эти два типа вопросов в совокупности создают атмосферу, способствующую не только развитию мышления, но и повышению уровня внимания на уроке.

«Толстые» вопросы служат для вовлечения учащихся в осмысленное изучение текста, для формирования у них навыка рассматривать произведение с разных сторон и углубления в контекст происходящих событий. Например, в ходе анализа художественного произведения учитель может задать вопрос, касающийся мотивов поступков главного героя или символического значения тех или иных событий. Такие вопросы предполагают, что учащиеся должны задуматься над текстом, привлечь имеющиеся знания и даже обратиться к собственному жизненному опыту, чтобы предложить возможные ответы. Этот процесс развивает критическое мышление, помогает учащимся формировать умение аргументировать и отстаивать свои точки зрения, что крайне важно для их общего интеллектуального роста.

С другой стороны, «тонкие» вопросы направлены на уточнение понимания учащихся, проверку их внимательности и способности точно воспроизводить информацию, которую они прочитали. Эти вопросы часто касаются деталей текста, фактов или ключевых событий, что способствует формированию у учащихся навыков внимательного и целенаправленного чтения. Например, «тонкий» вопрос может звучать так: «Как зовут главного героя?», «Где происходили основные события?». Такие вопросы, хотя и не требуют глубоких рассуждений, способствуют формированию умений избирательно и осознанно обращаться к тексту, выделяя его значимые моменты. Кроме того, «тонкие» вопросы помогают поддерживать внимание и концентрацию на уроке, так как обучающиеся привыкают быть готовыми к точному воспроизведению информации.

Применение метода «Толстые и тонкие вопросы» может значительно разнообразить учебный процесс, превратив его из простой передачи информации в увлекательное исследование, которое вовлекает учащихся в процесс активного познания. Учитель может использовать этот метод в различных учебных ситуациях, включая анализ литературных произведений, изучение правил русского языка или разбор языковых явлений. Например, при изучении синтаксиса или пунктуации учащиеся могут столкнуться с «толстыми» вопросами, касающимися того, почему автор выбрал определённую структуру предложения или какова роль того или иного знака препинания в тексте. Этот процесс способствует развитию у учащихся более глубокой языковой интуиции и умению видеть в языке не только правила, но и смысловые оттенки, которые создают авторский стиль.

Кроме того, метод «Толстые и тонкие вопросы» помогает создать на уроке атмосферу диалога и взаимопонимания, так как учащиеся начинают не просто отвечать на вопросы учителя, но и обсуждать друг с другом, что требует от них внимательного отношения к мнению своих одноклассников. Этот процесс формирует у обучающихся навыки социального взаимодействия, умения работать в группе, уважать точку зрения других людей и находить общий язык. Таким образом, метод «Толстые и тонкие вопросы» становится не только инструментом развития критического мышления, но и эффективным способом формирования коммуникативных умений.

Методика использования «толстых» и «тонких» вопросов на уроках русского языка имеет также важное воспитательное значение. Работая с различными типами вопросов, учащиеся учатся не только находить ответы, но и ставить правильные вопросы, что является важным этапом в развитии познавательной активности. Способность задавать вопросы, различать их типы и осознавать, какой результат можно получить в зависимости от формулировки вопроса, формирует у обучающихся целостное представление о структуре познания и необходимости чёткого осмысления задач, поставленных в процессе изучения текста.

Использование приёма «Толстые и тонкие вопросы» на уроках русского языка позволяет педагогу активизировать работу учащихся и сделать учебный процесс более интересным и разнообразным. Умение применять этот метод способствует не только развитию интеллектуальных способностей, но и формированию у учащихся навыков самостоятельного анализа и синтеза информации. В условиях современной школы, где особое внимание уделяется формированию критического мышления и творческих способностей, приём «Толстые и тонкие вопросы» занимает важное место, помогая учащимся становиться активными участниками учебного процесса и формировать осознанное отношение к учебной деятельности.

Таким образом, приём «Толстые и тонкие вопросы» на уроках русского языка и литературы может служить не только эффективным инструментом обучения, но и важным средством развития у учащихся навыков анализа и интерпретации текста, критического мышления и внимания к деталям. Учитель, умело использующий данный метод, может создать на своих уроках атмосферу интеллектуального поиска и общения, что способствует более глубокому усвоению материала и формированию у обучающихся интереса к изучению языка и литературы.

Список литературы

1. Актуальные проблемы преподавания русского языка и литературы: Материалы II Региональной гуманитарной научнопрактической конференции (Томск, 26 августа 2016 г.) / Сост. С.Г. Малярова; Отв. ред. Р.Б. Щетинин. – Томск, 2016. – 173 с.

2. Васильева Т.С. ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). – СПб.: Заневская площадь, 2014. – С. 74 – 76.