Метод поискового обучения в формировании знаний об окружающем мире у дошкольников с ОВЗ. Работа №73683

МЕТОД ПОИСКОВОГО ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ЗНАНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ

Гаман Ксения Владимировна, учитель-дефектолог

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад №3", пгт. Ревда

Аннотация. Статья рассматривает метод поискового обучения как эффективный подход в развитии знаний об окружающем мире у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Описаны ключевые принципы и методы, а также приведены примеры реализации поисковых заданий, адаптированных для детей с разными формами нарушений. Выделены важные педагогические приемы и особенности использования метода, направленные на развитие познавательных процессов и самостоятельности у дошкольников с ОВЗ. Подчеркивается значимость создания условий для включения ребенка в процесс активного поиска и анализа информации.

Ключевые слова: поисковое обучение, дети с ОВЗ, дошкольное образование, окружающий мир, познавательные процессы, адаптация методики.

Введение поискового обучения в практику дошкольного образования становится важным аспектом формирования у детей базовых представлений об окружающем мире. Для детей с ограниченными возможностями здоровья метод поискового обучения представляет особую ценность, так как позволяет интегрировать познавательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Основное преимущество данного подхода заключается в акценте на самостоятельную познавательную активность ребенка, что способствует развитию любознательности, наблюдательности и критического мышления. Дети с ОВЗ, особенно те, кто испытывает трудности в восприятии и обработке информации, могут получить значительные преимущества от адаптированных форм поискового обучения, поскольку оно позволяет гибко подстраиваться под темп, ритм и особенности каждого дошкольника.

Метод поискового обучения базируется на педагогическом подходе, который направлен на создание условий, при которых ребенок может самостоятелно находить ответы на вопросы, делать выводы и формулировать гипотезы. Важной частью процесса является вовлечение ребенка в активное изучение окружающего мира, что способствует развитию не только интеллектуальных, но и эмоциональных навыков. Дошкольники учатся строить логические связи и активно применять полученные знания в повседневной жизни. Например, через наблюдение за природой, изучение растений и животных, ребенок учится делать выводы о сезонных изменениях, различиях между объектами и их свойствах. Такая практика особенно полезна для детей с ОВЗ, так как способствует постепенному развитию их аналитического и логического мышления.

Одним из важных аспектов поискового обучения является адаптация учебного процесса для детей с разными видами нарушений. Для детей с нарушениями слуха используется дополнительная визуальная информация, которая помогает укрепить зрительное восприятие и делает обучение более доступным и понятным. Для детей с ограничением зрения создаются условия, при которых они могут использовать тактильное и осязательное восприятие. Например, для изучения темы «Форма и текстура» детям предлагают потрогать разные природные материалы, такие как шишки, листья, ракушки, которые отличаются по текстуре и размеру. Такой подход позволяет детям не только изучить окружающий мир, но и развить тактильное восприятие и мелкую моторику.

Существуют различные способы применения метода поискового обучения в дошкольной образовательной практике. Один из них — организация занятий в виде исследований, направленных на изучение конкретных природных явлений или объектов. Например, дети могут исследовать свойства воды, её формы и состояния, наблюдая, как вода замерзает на улице или испаряется при нагревании. Во время такого занятия дети могут задавать вопросы, делать выводы и накапливать знания об окружающем мире. Для детей с ОВЗ такие занятия проводятся с учётом их физических и когнитивных особенностей, чтобы каждый ребенок мог активно участвовать в процессе исследования и чувствовать свою значимость и компетентность.

Особое внимание при организации поисковых заданий уделяется развитию самостоятельности и уверенности в собственных силах. Педагог-дефектолог, организуя процесс, не даёт ребенку готовых ответов, а лишь направляет и поддерживает его поисковую активность. Например, в исследовательских заданиях по изучению растений детям предлагают собрать листья и различать их по цвету, форме и текстуре, развивая навыки классификации и наблюдательности. Дети могут формировать вопросы и учиться находить на них ответы, что способствует формированию целостного представления о явлениях природы.

Задача педагога-дефектолога состоит в том, чтобы организовать пространство и учебные материалы таким образом, чтобы они вызывали интерес и желание исследовать. Для этого используются игровые элементы, которые мотивируют ребенка к активному познанию. Например, педагог может провести занятие в форме квеста, где дети, выполняя различные задания, находят «подсказки» о свойствах окружающих предметов или явлений. Такая игровая форма повышает мотивацию ребенка к изучению, помогая ему постепенно накапливать знания об окружающем мире. Дети с ОВЗ, особенно те, кто испытывает сложности в социальной адаптации, также могут научиться работать в команде и взаимодействовать с окружающими, что способствует развитию их коммуникативных навыков.

Еще одним значимым аспектом поискового обучения является работа с родителями, которые могут поддерживать интерес ребенка к познанию окружающего мира и активно включаться в процесс исследования. Педагог-дефектолог может рекомендовать родителям проводить небольшие исследовательские задания дома, например, наблюдать за ростом комнатного растения или наблюдать за погодой. Такие задания помогут детям закрепить навыки, полученные в детском саду, и расширить свои знания о природе и окружающей среде в более привычной обстановке.

Таким образом, метод поискового обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья становится важным инструментом формирования их знаний об окружающем мире. Он позволяет развивать у дошкольников способности самостоятельно исследовать окружающее пространство, наблюдать, делать выводы и находить ответы на вопросы. Педагог-дефектолог, используя данный метод, создает условия для всестороннего развития детей с ОВЗ, способствует их интеграции в социум и успешной адаптации к школе.

Список литературы

1. Иванова Е. В. Формирование экологических представлений у дошкольников с ОВЗ в процессе инклюзивного образования / Е. В. Иванова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 22 (208). — С. 320-321.

2. Миннуллина Р. Ф. Организация поисковой деятельности дошкольников / Р. Ф. Миннуллина, Р. В. Рыжманова. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2020. — № 1 (27). — С. 11-12.