Система работы социального педагога с обучающимися «группы риска» в школе. Работа №73774

СИСТЕМА РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ОБУЧАЮЩИМИСЯ «ГРУППЫ РИСКА» В ШКОЛЕ

Кротова Оксана Генриховна, социальный педагог

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №11 г. Южно-Сахалинска

Аннотация: В статье рассмотрены принципы и методы работы социального педагога с обучающимися, входящими в «группу риска», в условиях школы. Показаны этапы работы с такими учащимися, начиная с выявления и диагностики, до комплексного сопровождения. Особое внимание уделено важности индивидуального подхода, а также взаимодействию с родителями и педагогами. Описаны рекомендации по созданию благоприятных условий для адаптации учащихся с различными трудностями, формирования позитивного социального опыта и предотвращения проявлений асоциального поведения.

Ключевые слова: социальный педагог, группа риска, профилактика, школьная среда, адаптация, поддержка, индивидуальный подход.

Работа с обучающимися, входящими в так называемую «группу риска», занимает особое место в деятельности социального педагога школы. В данную категорию могут входить дети из неблагополучных семей, ученики с отклоняющимся поведением, испытывающие трудности в общении, низкой успеваемостью, дети с нарушением социальных норм, имеющие негативный жизненный опыт или повышенную эмоциональную восприимчивость. Важность своевременной работы с этой группой детей сложно переоценить: правильное сопровождение и поддержка помогают предотвратить проявления асоциального поведения, улучшают адаптацию в школьной среде, способствуют общему развитию и социализации ребёнка.

Первым этапом работы социального педагога с детьми «группы риска» является выявление таких учеников. Это достигается за счёт использования различных методов диагностики, таких как наблюдение, беседы с педагогами и родителями, анализ социальной ситуации и поведения учащегося. Эффективным инструментом является анкетирование или проведение социометрических исследований для выявления уровня принятия учащегося в классе, его эмоциональных и психологических потребностей. Дети, которые чувствуют себя изолированными, отвергнутыми, чаще попадают в «группу риска», так как испытывают недостаток положительного опыта общения, что приводит к конфликтам, агрессии или, напротив, замкнутости.

Одной из ключевых задач социального педагога на этом этапе является установление доверительных отношений с ребёнком. Учащиеся «группы риска» зачастую имеют негативный опыт взаимодействия со взрослыми, и для того, чтобы их работа с педагогом была продуктивной, им необходимо чувствовать поддержку, уверенность и доверие. Индивидуальные беседы, позволяющие педагогу понять проблемы ребёнка, его интересы, помогут создать благоприятную основу для будущего взаимодействия и корректирующей работы. Важно, чтобы ребёнок понимал, что педагог всегда готов его выслушать и поддержать.

Следующим этапом является создание и реализация индивидуальной программы сопровождения учащихся «группы риска». Такая программа включает в себя, как правило, несколько направлений. Прежде всего, это развитие социальных и коммуникативных навыков, которые необходимы для взаимодействия со сверстниками и взрослыми. На занятиях могут применяться такие формы работы, как тренинги по общению, ролевые игры и ситуационные задачи, которые помогут учащимся освоить навыки конструктивного поведения, эмоциональной саморегуляции и уверенности в себе.

Немаловажное значение имеет помощь в учебной деятельности. Зачастую ученики из «группы риска» сталкиваются с проблемами в обучении, что усиливает их негативное восприятие школы и приводит к асоциальному поведению. Социальный педагог может координировать работу с учителями, чтобы создать условия для снижения учебной нагрузки или её адаптации с учётом индивидуальных особенностей ребёнка. Учитывая, что такие учащиеся часто нуждаются в дополнительной поддержке, можно организовать внеурочные консультации или помощь тьюторов, наставников из числа старших школьников.

Работа социального педагога с родителями детей «группы риска» также играет значительную роль в общей системе сопровождения. Важно, чтобы родители понимали значение совместной работы со школой и были готовы к конструктивному взаимодействию. На практике это реализуется через индивидуальные беседы, тренинги, консультации, а также общешкольные родительские собрания. Важно, чтобы родители понимали, как они могут поддержать своего ребёнка, как создать дома атмосферу безопасности и поддержки. В тех случаях, когда семья испытывает серьёзные трудности, социальный педагог может направить родителей на консультации к профильным специалистам – психологам, юристам, специалистам по социальной работе.

Социальный педагог также должен тесно взаимодействовать с педагогическим коллективом для обмена информацией и координации усилий. Это может быть реализовано через проведение педагогических советов, тематических консультаций и тренингов. Задача социального педагога – помочь учителям распознать особенности детей «группы риска», сформировать у них позитивный подход к таким ученикам и обучить методам, которые позволят снизить конфликтность, повысить уровень принятия и создать атмосферу доброжелательности в классе.

Эффективная работа социального педагога предполагает не только проведение профилактических мероприятий, но и анализ результатов своей деятельности. Для этого можно использовать оценку изменения поведения учащихся в классе, их академических успехов, психологического состояния. Например, при регулярной работе над развитием коммуникативных навыков учащиеся постепенно становятся более уверенными, осваивают приёмы эффективного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, что благоприятно отражается на их общей адаптации. Обратная связь от педагогов, родителей, а также самого ученика позволяет корректировать программу сопровождения, обеспечивая её максимальную эффективность.

Важным инструментом являются внеклассные мероприятия, направленные на развитие у детей позитивного отношения к школе, формирование конструктивных привычек и навыков. Вовлечение детей из «группы риска» в коллективные мероприятия способствует укреплению их связи со школой, помогает им почувствовать себя частью единой команды. Организация школьных праздников, спортивных и творческих мероприятий, волонтёрской деятельности предоставляет детям возможность проявить свои сильные стороны и укрепляет их чувство принадлежности к школьному сообществу.

Подводя итог, можно отметить, что работа социального педагога с учащимися «группы риска» требует комплексного подхода, включающего диагностику, индивидуальные программы сопровождения, взаимодействие с педагогами и родителями, а также мониторинг результатов. Только системный и последовательный подход позволит создать в школе условия, при которых учащиеся, испытывающие трудности, смогут адаптироваться к школьной среде, научиться конструктивному взаимодействию и развить в себе стремление к положительным изменениям. Социальный педагог, поддерживая ребёнка и помогая ему преодолеть трудности, вносит значительный вклад в профилактику асоциального поведения и укрепление позитивной школьной культуры.

Список литературы

Выявление групп социального риска среди обучающихся общеобразовательных

организаций: методические рекомендации / Министерство образования и молодежной

политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение

дополнительного

профессионального

образования

Свердловской

области

«Институт

развития образования»; авт.-сост. Д. Е.

Щипанова

;

рец

. Е. С.

Делидова

, М. Б. Осипова. –

Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2022 – 47 с.

Кондрачук

О. С. Особенности работы социально-психологической службы образовательного учреждения с «Трудными» детьми // Таврический научный обозреватель. 2016. №8-3 (13). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-raboty-sotsialno-psihologicheskoy-sluzhby-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya-s-tru

dnymi-detmi (дата обращения: 28.10.2024).

Прялухина

А. В.,

Храпенко

И. Б. Трудные дети: актуальные проблемы и возможности профилактики деструктивного поведения // КПЖ. 2019. №3 (134). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/trudnye-deti-aktualnye-problemy-i-vozmozhnosti-profilaktiki-destruktivnogo-povedeniya (дата обращения: 28.10.2024).

Скобелкина Ю. И. Практические аспекты профилактической работы с учащимися с деструктивным поведением в общеобразовательной организации // Научно-методическое обеспечение оценки качества образования. 2022. №2 (16). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/prakticheskie-aspekty-profilakticheskoy-raboty-s-uchaschimisya-s-destruktivnym-povedeniem-v-obscheobrazovatelnoy-organizatsii (дата обращения: 28.10.2024).