Особенности обучения чтению на английском языке: опыт зарубежных методик. Работа №73809

Статья «Особенности обучения чтению на английском языке: опыт зарубежных методик преподавания»

учитель ГБОУ школы №120 Выборгского района Санкт-Петербурга Тихомировой Юлии Николаевны

Не для кого не секрет, что одной из трудностей с которой сталкиваются учителя начальной школы является обучению чтению на английском языке. Главной трудностью является отличие принципов обучения чтению на русском и на английском языках. Так как побуквенно на английском можно прочитать только небольшую часть слов, с которой мы соответственно начинаем обучение. Это – слова с закрытым слогом. Например cat, fat, hat, can, cap, sit, hop, stop, bus, nut и т.д.

Огромное количество заданий можно найти и составить самим на электронном ресурсе Wordwall.

Все большее распространение в методиках обучения иностранным языкам приобретают черты интенсивной методики обучения, например, выполнение функциональных, условно-речевых упражнений. Существует еще одна идея, встречающаяся практически во всех зарубежных методиках, лишь с небольшими вариациями. Это принцип деления учебного процесса на определенные циклы. Приведем примеры зарубежных методик преподавания учеными М.Финокьяро, У.А.Беннет, Б. Уолкер, М. Уэста.

Коммуникативный метод М. Финокьяро

Основные принципы коммуникативной методики, выделенные зарубежным ученым М.Финокьяро ещё в 1983 году, до настоящего периода остаются неизменными, а именно:

первостепенно значение и понимание;

диалоги значимые, а в заучивании наизусть текста на английском языке нет необходимости;

в постановке идеального произношения нет необходимости, простого понятного произношения вполне достаточно;

попытки коммуникации на английском языке поощряются с самого начала;

родной язык на уроках английского языка практически не используется;

перевод может быть использован в минимальных количествах;

учащиеся работают в парах, группах и всем классом;

на первое место ставится уверенность и беглость речи, грамматическая точность приобретается чуть позже;

внутренняя мотивация учащихся возрастает из-за интереса к коммуникации на английском языке.

Работа на уроке, построенном на коммуникативной методике М.Финокьяро, может включать в себя различные типы заданий, но основной их характеристикой является то, что они решают практическую задачу: например, купить билеты в кино, сделать заказ в ресторане или решить, куда поехать на каникулы на английском языке. В частности обучение чтению основано на звуковом приеме. Учитель читает вслух, или ставит аудио запись. Эталон звучит дважды, выразительно, сплошным текстом, затем с паузами. Ученики слушают, запрос читают весь текст про себя, затем вслух. Показателем правильности или неправильности понимания текста выступает интонация и решение смысловых задач и вопросов. Для мотивации чтения учитель может использовать упражнения, к тексту, или такие задания как сравнение картинок для поиска сходств или различий, расстановка событий в правильном порядке по картинкам, ответы на вопросы к тексту. Характер таких упражнений может определяться видом чтения, степенью языковой трудности текста. Точное цитирование текста на английском языке - является прямым доказательством понимания ученика.

Метод чтения Б. Уолкера и У.А. Беннет

По методу Б.Уолкера и У.А. Беннет учителю прежде всего необходимо определить существующую проблему, т.к. многие ученики бегло читают отдельные слова, им необходима помощь в извлечении значений этих слов. Прежде всего школьников необходимо ознакомить с печатным текстом. Если они научатся узнавать слова в тексте, то в дальнейшем, смогут понимать, что именно они читают. Учитель проверяет понимание прочитанного с помощью вопросов. Для того чтобы ученик смог догадаться о значении новых слов при чтении, ему необходимо научиться соединять несколько источников информации. Если понимание осложнено незнанием значения отдельных слов, учитель предлагает обучаемому выполнить одно из двух заданий:

Первое задание: учащийся читает каждый параграф текста про себя, затем учитель задает вопросы;

Второе задание: учитель разбивает текст на сегменты и рассказ обсуждается после прочтения каждого сегмента.

Преподаватель в свою очередь анализирует насколько успешно решает эти задачи ученик. По мнению Б.Уолкера, для развития навыков беглого чтения необходимо научить учащихся выделять основные смысловые группы в тексте, на что и рекомендуется обратить особое внимание с самого начала обучения. В тексте допускается наличие некоторого количества незнакомых слов, которые могут быть поняты из контекста или с помощью иллюстраций.

У.А. Беннет в начале обучения чтению применяет узнавание слов, для этого он использует игры со словарем, лото, а также творческую деятельность. Значительную часть в тексте должны составлять знакомые обучающимся выражения, могут быть включены новая лексика и конструкции, но их должно быть очень мало, чтобы они не затрудняли понимание . У.А.Беннет, как и другие зарубежные преподаватели, предполагают, что готовность к чтению зависит от уровня познавательной способности ребенка. Каждый ребенок в группе во время чтения учителем рассказа видит, слышит и чувствует не так как другие. Если у ребенка не было предыдущего опыта о том, что читает учитель, необходимо это компенсировать. Например, jam-стихотворениями, которые можно легко заучивать наизусть