Способы мотивации обучающихся с повышенными образовательными потребностями посредством формирующего оценивания: практические стратегии и их эффективность. Работа №73973

Способы мотивации обучающихся с повышенными образовательными потребностями посредством формирующего оценивания:
практические стратегии и их эффективность

Рожина Виктория Алексеевна, учитель английского языка

МБОУ СОШ № 38, г. Воронеж

Аннотация. Статья посвящена исследованию способов мотивации обучающихся с повышенными образовательными потребностями через использование формирующего оценивания. Рассматриваются основные практические стратегии, которые могут быть эффективно внедрены в образовательный процесс для повышения вовлеченности учеников. В статье также анализируется влияние формирующего оценивания на самооценку учащихся и их мотивацию к обучению

Ключевые слова: мотивация, повышенные образовательные потребности, формирующее оценивание, стратегии, эффективность.

В современном образовательном процессе важно не только передавать знания, но и активно вовлекать обучающихся в учебный процесс, особенно если речь идет об учениках с повышенными образовательными потребностями. Они часто сталкиваются с различными барьерами в обучении, что может снижать их мотивацию и желание учиться. Одним из эффективных инструментов, способствующих повышению мотивации и вовлеченности этих учеников, является формирующее оценивание.

Формирующее оценивание представляет собой процесс, в котором оценивание используется как инструмент для улучшения обучения, а не только для измерения его результатов. Основной акцент при этом делается на обратной связи, которая позволяет учащимся понять свои успехи и области, требующие доработки. Применение формирующего оценивания особенно актуально для учеников с повышенными образовательными потребностями, так как оно помогает им осознать свои сильные и слабые стороны, а также формирует более положительное отношение к учебному процессу.

Первым способом мотивации является использование позитивной обратной связи. Учащиеся с повышенными образовательными потребностями могут испытывать неуверенность в своих силах, и важно, чтобы они получали регулярную и конструктивную обратную связь о своих успехах. Например, вместо того чтобы акцентировать внимание на ошибках, учитель может выделить сильные стороны работы учащихся, а затем мягко указать на области, которые требуют улучшения. Такая практика помогает формировать у учеников уверенность в своих способностях и желание продолжать работать над собой.

Вторым методом является использование портфолио, которое позволяет учащимся отслеживать свой прогресс. Портфолио может включать в себя различные виды работ, которые учащийся выполнял на протяжении курса, а также комментарии и отзывы преподавателя. Регулярный пересмотр портфолио способствует развитию у обучающихся навыков саморефлексии и самооценки, что является важным аспектом мотивации. Например, когда учащийся видит, как его навыки и знания развивались со временем, он начинает понимать, что его усилия приносят результаты, и это подстегивает его к дальнейшей работе.

Третьей стратегией является вовлечение учеников в процесс оценки. Это может быть достигнуто через использование методов самооценки и взаимной оценки. Учащиеся могут оценивать свои собственные работы и работы своих одноклассников, что помогает им развивать критическое мышление и лучше понимать критерии успеха. В этом контексте важно объяснить учащимся, как правильно давать конструктивную обратную связь, что также может стать важным элементом их обучения. Например, учащийся может задать себе вопрос: «Что я могу сделать лучше в следующей работе?» Это поможет им не только понять свои ошибки, но и замотивирует их на исправление недостатков.

Еще одной эффективной стратегией является использование проектной работы. Проекты могут быть как индивидуальными, так и групповыми, что позволяет учащимся развивать различные навыки, такие как сотрудничество и коммуникация. Учащиеся с повышенными образовательными потребностями могут быть особенно мотивированы, когда работают над проектами, которые соответствуют их интересам и увлечениям. Преподаватели могут предложить темы, которые близки ученикам, чтобы они могли почувствовать свою вовлеченность и значимость своего вклада. Например, проект, связанный с экологией, может привлечь внимание учеников, интересующихся защитой окружающей среды, и вдохновить их на активное участие.

Также стоит отметить важность создания безопасной и поддерживающей учебной среды. Учащиеся с повышенными образовательными потребностями могут испытывать страх перед ошибками и критикой, поэтому важно создать атмосферу, в которой они будут чувствовать себя комфортно. Преподаватель может способствовать этому, поощряя открытость и готовность обсуждать ошибки и трудности, с которыми сталкиваются ученики. Создание такого пространства поможет учащимся развить уверенность в себе и стать более активными участниками учебного процесса.

Эффективность формирующего оценивания и предложенных стратегий можно оценивать через регулярное отслеживание прогресса учеников. Преподаватели могут проводить опросы и интервью, чтобы узнать мнение учащихся о том, как методы оценивания влияют на их мотивацию и желание учиться. Кроме того, важно анализировать, как изменения в подходах к оцениванию отражаются на успеваемости и вовлеченности учеников. Таким образом, формирующее оценивание становится не только инструментом оценки, но и средством развития и поддержки учащихся с повышенными образовательными потребностями.

В заключение, мотивация обучающихся с повышенными образовательными потребностями посредством формирующего оценивания представляет собой важную задачу, требующую индивидуального подхода и применения различных стратегий. Использование позитивной обратной связи, портфолио, вовлечение учеников в процесс оценки и проектная работа — все это может значительно повысить вовлеченность и мотивацию учащихся. Создание поддерживающей и безопасной образовательной среды, где ученики могут свободно выражать свои мысли и чувства, также играет ключевую роль в их обучении. Поддерживая учащихся и помогая им осознать свои достижения, преподаватели могут не только повысить их мотивацию, но и способствовать успешному обучению, что является главной целью образовательного процесса.

Список литературы

Исматова

Наргиза

Икрамовна

Н

еобходимость активизации деятельности учащихся в образовательном процессе // Academy.

2021. №1 (64).

URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/neobhodimost-aktivizatsii-deyatelnosti-uchaschihsya-v-obrazovatelnom-protsesse

Шаповалова Ольга Николаевна, Ефремова Надежда Федоровна Формирующее оценивание как технология развития учебной самостоятельности школьников // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2020.

№1.

URL

:

https

://

cyberleninka

.

ru

/

article

/

n

/

formiruyuschee

-

otsenivanie

-

kak

-

tehnologiya

-

razvitiya

-

uchebnoy

-

samostoyatelnosti

-

shkolnikov