Методика проведения мастер-класса по изобразительному искусству с учетом индивидуальных возможностей учащихся 5-7 классов. Работа №74014

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ МАСТЕР-КЛАССА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ С УЧЕТОМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ 5-7 КЛАССОВ

Керимова Наталья Исрафиловна, учитель изобразительного искусства и технологии

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Луганской Народной Республики "Ровеньковская школа №8 им. С.В. Полуянова"

Аннотация. Статья посвящена методике проведения мастер-классов по изобразительному искусству для учащихся 5–7 классов с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей. Рассматриваются педагогические подходы и приемы, способствующие вовлечению учеников в творческую деятельность и созданию комфортной атмосферы для самовыражения. Автор обращает внимание на важность дифференцированного подхода и предлагает практические рекомендации для учителей, направленные на поддержку и развитие творческих способностей учеников разного уровня подготовки.

Ключевые слова: изобразительное искусство, мастер-класс, методика, индивидуальные возможности, творчество, дифференцированный подход, педагогика, школьное образование.

Мастер-класс по изобразительному искусству — это уникальный формат учебного занятия, который позволяет педагогу создать условия для творческой самореализации и индивидуального развития учащихся. В отличие от традиционного урока, мастер-класс фокусируется на практическом освоении конкретных техник, методов или приемов, что делает его привлекательным для школьников 5–7 классов, находящихся на этапе активного поиска собственного стиля и способов самовыражения. Важно отметить, что в этом возрасте у детей наблюдается высокий уровень потребности в индивидуальном подходе, что обуславливает необходимость учитывать их личные особенности и возможности при разработке и проведении мастер-классов.

Проведение мастер-класса начинается с выбора темы, подходящей для возраста и интересов учеников. Учителю следует стремиться к тому, чтобы выбранная тема была актуальна и интересна, ведь это способствует лучшему включению учащихся в работу. Например, можно предложить детям создать работы, основанные на их личных впечатлениях или жизненном опыте, тем самым позволяя им выразить свои эмоции и чувства через искусство. Важно учитывать, что интерес к изобразительному искусству у учащихся разный: кто-то предпочитает графику, кто-то — живопись, а кто-то — работу с текстурой и объемом. Задача педагога — предложить разнообразие подходов и приемов, чтобы каждый ученик мог выбрать наиболее близкий ему способ самовыражения.

Одной из ключевых методик, позволяющих успешно организовать мастер-класс, является дифференцированный подход. Педагог должен заранее оценить возможности и уровень подготовки каждого ученика, чтобы адаптировать задания в зависимости от их потребностей и уровня владения техниками. Например, для детей, обладающих хорошими техническими навыками, можно предложить более сложные задания, требующие внимательности и аккуратности, тогда как для учеников, находящихся на начальной стадии обучения, целесообразно выбрать простые упражнения, направленные на закрепление базовых умений и приемов. Таким образом, мастер-класс становится не только средством освоения новых техник, но и эффективным инструментом для повышения уверенности в своих силах и поддержания интереса к изобразительному искусству.

Еще одним важным аспектом является создание условий для свободного самовыражения и комфортного взаимодействия. На мастер-классе каждый ученик должен чувствовать себя в безопасности и быть готовым экспериментировать с различными материалами и техниками, не боясь ошибиться. Учитель может поддерживать творческую активность, демонстрируя различные приемы и техники, а также предлагая варианты их использования в художественном процессе. Важно, чтобы педагог не ограничивал учеников строгими правилами или рамками, позволяя им проявлять индивидуальность и оригинальность. Для достижения этой цели учителю необходимо создать такую атмосферу, где дети могут задавать вопросы, обмениваться мнениями и идеями, что также способствует формированию навыков коммуникации и сотрудничества.

В ходе мастер-класса педагог может использовать приемы, которые позволяют каждому ученику работать в собственном темпе. Например, при освоении техники пастели или акварели, которая требует внимательного и постепенного наложения слоев, учитель может предложить учащимся планировать свои работы на разных стадиях. Это позволяет детям самостоятельно оценивать результаты своих действий, а также развивает способность анализировать и корректировать свою работу. Поддержка учащихся на всех этапах работы крайне важна: учитель должен проявлять терпение и понимание, особенно если ученик испытывает трудности в освоении нового материала.

Педагог также должен учитывать возрастные особенности развития моторики и восприятия у детей 5–7 классов, которые могут оказывать влияние на их способность работать с определенными материалами или инструментами. Например, мелкая моторика у учащихся младшего возраста еще не достигла уровня, необходимого для выполнения детализированных работ, поэтому педагогу следует подбирать инструменты и материалы, соответствующие физическим возможностям учеников. В процессе мастер-класса можно использовать крупные кисти, мягкие пастельные мелки или акварельные краски, которые не требуют точных и детализированных движений. Это позволяет ученикам сосредоточиться на процессе создания изображения, а не на технических трудностях.

Завершающий этап мастер-класса — это обсуждение выполненных работ. Очень важно, чтобы педагог умел вести это обсуждение в конструктивном ключе, поддерживая каждого ученика и подчеркивая его достижения. Коллективный просмотр работ позволяет детям учиться воспринимать и анализировать чужие идеи и решения, находить в них интересные приемы и техники, что в дальнейшем может служить для них источником вдохновения. Учитель может задавать вопросы, способствующие развитию у детей навыков рефлексии: «Что тебе больше всего понравилось в твоей работе?», «Что ты бы хотел попробовать в следующий раз?». Это помогает формировать у детей умение критически оценивать свои результаты и планировать дальнейшее развитие.

Таким образом, методика проведения мастер-класса по изобразительному искусству с учетом индивидуальных возможностей учащихся позволяет педагогам создавать условия для всестороннего творческого развития учеников. Умение учитывать уровень подготовки и интересы каждого ребенка, предоставляя ему возможность для самовыражения, делает мастер-класс не только полезным, но и вдохновляющим занятием, способствующим формированию уверенности в собственных силах и интереса к изобразительному искусству.

Список литературы

1. Валишина Д. А. Мастер-класс как инструмент развития познавательного интереса обучающихся к народной культуре / Д. А. Валишина, Д. Р. Баянова. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы XXIX Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2022 г.). — Казань : Молодой ученый, 2022. — С. 38-43.

2. Хижняк Е.А., Пилюгин Р.В. Мастер-класс как педагогическая технология в обучении декоративно-прикладному искусству // Научное мнение. 2021. — № 5. — С. 125–131.