"Использование каллиграфических элементов на уроках письма у детей с ОВЗ.". Работа №74083

Использование каллиграфических элементов на уроках письма у детей с ОВЗ.

При формировании каллиграфических умений и навыков у младших школьников специальной (коррекционной) школы VIII вида нельзя упустить ни одного аспекта этой проблемы: ни методического, ни гигиенического, ни психофизического. В данных тезисах рассмотрены методические аспекты проблемы формирования каллиграфических навыков в начальной школе.

Процесс формирования каллиграфических навыков письма у учащихся с нарушениями интеллекта имеет большое педагогическое и общественно-воспитательное значение. Так, приучая школьников к аккуратному и школьному письму, заботясь об устойчивости их почерка, учитель воспитывает аккуратность, трудолюбие, добросовестное и старательное отношение к выполнению любой работы.

Одним из путей оптимизации работы по формированию каллиграфических навыков является разумное сочетание традиционных методов на определённых этапах обучения письму и чистописанию и альтернативных технологий.

В основе системы обучения письму на уроке письма лежат такие исторически сложившиеся генетический методы (или способы), как копировальный, линейный, ритмический, генетический, метод Карстера. Копировальный способ заключается в обведении карандашом букв, напечатанных в тетрадях (точками или бледными чернилами) или написанных от руки учителем. Этот метод рассчитан на то, что длительное, хотя и механическое, обведение красивых образцов письма должно в итоге выработать правильную форму букв. В основе линейного метода лежит шрифтовой подход к обучению -точные и всегда одинаковые расстояния между элементами букв, точные пропорции высоты и ширины букв и её частей. Буквы и слова можно писать используя вспомогательную сетку, определяющую высоту письма буквы в целом и её половины, наклон, расстояние между элементами. Генетический способ заключается в изучении букв в порядке –от графически простой по форме буквы к графически более сложной. Этот способ применяется для отработки формы букв в послебукварный период. Постепенное нарастание трудностей происходит не только при изучении формы букв, но и в переходе от одной разлиновки к другой, в переходе от поэлементного к побуквенному, затем к безотрывному письму. Тактический метод – Это письмо под счёт, в одинаковом для всех учащихся темпе, ритме. Этот метод удобен для работы со всем классом, повышает интерес к урокам, развивает уверенность и плавность движений руки, способствует установлению нужной скорости письма. Метод Карстера- обучение письму путём прописывания специальных упражнений для развития движений руки: пальцев, кисти, предплечья. При применении этого метода достигаются свободные, уверенные и быстрые движения руки: сначала письмо 19 элементов в крупном плане, затем букв, связанных особыми штрихами, затем слов без всяких вспомогательных линий. Такие росчерки необходимы для овладения умением пользоваться направлением, пространством листа и для развития свободы и лёгкости движения руки.

Для обеспечения эффективной работы по совершенствованию процесса формирования каллиграфических навыков необходимо организовать обучение с использованием авторских технологий.

Очень эффективна методика В.А.Ильхиной «Письмо с секретом». Упражнения, содержащие элементы «Поворот на месте», «Крючок до середины», «Секрет», «Закрыть секрет», «Рельсы», приучают детей писать в такт, с соблюдение строгого размера в движении, вырабатывают внимание (необходимо услышать, понять и воспроизвести то, что говорит учитель), усидчивость, тренируют память.

Оригинальный подход к технике письма в технологии Е.Н.Потаповой, основанной на трёх этапах обучения письму: развитие мускульной памяти (система упражнений для укрепления моторики пальцев, штриховка, работа с трафаретами), постановка пальчиков, руки в целом; развитие тактильной памяти, памяти кончиков пальцев (работа с карточками- образцами для обвода); закрепление знаний, умений, навыков (работа с кальками).

Технология обучения первоначальному письму и формирования каллиграфического навыка Н.Г.Агарковой определяется системой принципов, методов и приёмов по выработке автоматизированности действий воспроизведения букв и их соединений: принцип поэлементарного изучения; принцип логической группировки буквенных знаков.

В систему обучения первоначальному письму включены собственные методические находки, упражнения и игры для выработки зрительно-моторной координации, изучение и узнавание букв через осязание (работа с трафаретом, выполненным шилом). Наложение правильного написания (работа с прозрачной калькой), специальные упражнения с использованием четырёх видов штриховки (раскрашивание короткими частыми штрихами, штриховка с возвратом, центрическая штриховка, штриховка длинными параллельными отрезками), игровые каллиграфические задания «Прыжки на одной высоте», «Сфотографируй ширину», «Письмо с тормозом», «Письмо вслепую». Компьютеризация школы позволяет использовать для таких игр компьютеры.

Современному учителю для достижения наилучших результатов необходимо владеть как можно большим количеством методик обучения каллиграфии, комбинировать их в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребёнка.