Использование технологии сторителлинга для вовлечения учащихся в изучение классической литературы. Работа №74155

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ СТОРИТЕЛЛИНГА ДЛЯ ВОВЛЕЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ИЗУЧЕНИЕ КЛАССИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Кочкина Наталья Васильевна, учитель русского языка и литературы

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Луганской Народной Республики "Троицкая средняя школа № 1"

Аннотация. Статья посвящена применению технологии сторителлинга на уроках литературы для повышения вовлеченности и мотивации учащихся. Описаны основные принципы сторителлинга и его адаптация в процессе изучения классических произведений. Автор рассматривает возможности, которые открываются при использовании метода сторителлинга, такие как формирование у учеников эмоциональной связи с произведением, создание живого интереса к персонажам и их внутреннему миру, а также углубленное понимание сюжетных линий и мотивов автора. Особое внимание уделено интеграции сторителлинга в изучение литературы, его методической организации и положительным результатам при работе с классическими произведениями.

Ключевые слова: сторителлинг, классическая литература, мотивация учащихся, вовлеченность, преподавание литературы, русский язык.

Современная образовательная практика требует от учителя поиска новых форматов преподавания, способных вызвать интерес у учащихся и повысить их мотивацию к изучению классической литературы. В последние годы одной из эффективных технологий, способных привлечь внимание школьников и погрузить их в мир литературных произведений, стал сторителлинг. В основе сторителлинга лежит древнейшая практика повествования, когда рассказчик через личные истории, метафоры и образные описания передает аудитории знания, опыт и эмоции. Эта техника нашла успешное применение и в образовательной среде, поскольку сторителлинг позволяет ученикам глубже и эмоциональнее соприкоснуться с художественными произведениями, лучше понять их идею и проблематику.

Классическая литература нередко воспринимается учащимися как нечто сложное и далекое от их современных реалий, особенно на фоне стремительно меняющегося информационного пространства. Одной из задач учителя литературы становится пробуждение у школьников интереса к этим текстам, и сторителлинг помогает решать эту задачу, придавая учебному материалу личностный и эмоциональный оттенок. Учитель, используя элементы сторителлинга, может создать у школьников ощущение, что классическая литература, несмотря на разницу во времени и условиях, продолжает затрагивать актуальные темы и передавать важные для каждого поколения ценности. Например, в ходе изучения произведений Л.Н. Толстого или Ф.М. Достоевского учащимся можно рассказать об историческом и культурном контексте того времени, через который становится более понятно мировоззрение и внутренние конфликты героев, их духовные искания и решения, лежащие в основе сюжета.

Сторителлинг активно использует художественные приёмы, такие как драматизация и персонализация сюжета, что помогает ученикам буквально "увидеть" события произведения. Учитель может интерпретировать отдельные эпизоды через личные впечатления или современный взгляд, побуждая школьников представить себя на месте героев и задуматься над их мотивами и поступками. В этом отношении сторителлинг даёт ученикам возможность ощутить личную связь с произведением и героями, рассмотреть события не только с точки зрения автора, но и через собственные эмоции. Важно, чтобы учащиеся почувствовали, что они сами становятся частью истории, понимая, что темы, поднимаемые классиками, касаются их собственной жизни.

Кроме того, сторителлинг как метод вовлечения помогает раскрыть перед учениками внутреннюю структуру произведения, его символику и подтексты. Через сторителлинг школьники знакомятся с более тонкими слоями текста, где сюжетные линии связаны с философскими и моральными вопросами. Например, при изучении «Евгения Онегина» А.С. Пушкина можно рассказать о жизни и культуре светского общества XIX века, о реальных людях и судьбах, вдохновивших автора, о значении времени и судьбы в жизни героев. Такие детали помогают формировать у учеников более полное и осознанное представление о мотивации персонажей, раскрывают тему внутреннего конфликта и трагедии, что позволяет увидеть классическое произведение как многослойное, наполненное смыслами и аллюзиями.

Сторителлинг даёт возможность перейти от механического восприятия текста к активному воображению, к сопереживанию и пониманию внутренней логики персонажей, побуждая учеников задаваться вопросами и искать ответы. Технология сторителлинга позволяет реализовать такой подход за счет яркого эмоционального включения в сюжет. Учитель через сторителлинг стимулирует у учащихся критическое и творческое осмысление прочитанного, делает акцент на смыслах, которые часто скрыты под поверхностью текста. Сюжет классического произведения начинает восприниматься ими не просто как линейное повествование, но как целая система образов и символов, к которой хочется вернуться снова.

Использование сторителлинга требует от учителя не только глубоких знаний в области литературы, но и мастерства рассказчика, способного передать историю живо и увлекательно. Важным аспектом становится создание нужной атмосферы, которая позволила бы школьникам не просто слышать рассказ, но и мысленно погружаться в него, визуализировать, представлять себя участниками событий. Именно так рождается подлинный интерес к произведению. Учащиеся начинают чувствовать, что их взгляд на произведение имеет значение, что оно близко им и отражает темы и проблемы, которые могут возникнуть и в их собственной жизни.

Метод сторителлинга может включать драматизацию, когда школьники выступают в роли героев произведения, создавая собственные интерпретации сцен. Этот метод позволяет им самим стать частью литературного произведения, осознать глубину сюжетных линий, мотивы поступков героев, представить собственное восприятие мира классической литературы. Кроме того, в ходе изучения можно использовать элементы сторителлинга, такие как рассказы учителя о писателе или исторической эпохе, что делает изучение литературы более многогранным и интересным.

В результате использования сторителлинга на уроках литературы у учащихся формируется уважение к тексту, развивается умение работать с сюжетом, понимать мотивы героев, оценивать их поступки. Этот подход позволяет ученикам осознать, что литература является универсальным источником знаний о жизни, в котором отражаются сложные философские и этические вопросы. Через сторителлинг учитель помогает ученикам лучше понять свое собственное отношение к окружающему миру, увидеть в классической литературе отражение своих мыслей, чувств и стремлений.

Таким образом, технология сторителлинга в преподавании классической литературы способствует не только повышению интереса учащихся, но и созданию глубокой связи с литературными произведениями. Ученики начинают воспринимать литературу не как обязательный элемент школьной программы, а как неисчерпаемый источник вдохновения и мудрости, позволяющий находить ответы на вопросы, которые волнуют их в собственной жизни. Учитель, используя сторителлинг, помогает школьникам раскрыть для себя мир классической литературы, увидеть в нём универсальные ценности и найти эмоциональную и интеллектуальную опору для дальнейшего развития и самоопределения.

Список литературы

1. Авдеева Г. С. Литературная классика: школьная программа и современные читательские практики / Г. С. Авдеева, Е. А. Худенко. — Текст : непосредственный // Исследования молодых ученых : материалы XXV Междунар. науч. конф. (г. Казань, ноябрь 2021 г.). — Казань : Молодой ученый, 2021. — С. 37-47.

2. Подрезова А. В. Сторителлинг как эффективный инструмент обучения, развития креативного мышления и речи на уроках русского языка / А. В. Подрезова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2024. — № 4 (503). — С. 203-204.