Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка. Работа №74156

РАЗВИТИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Кочкина Наталья Васильевна, учитель русского языка и литературы

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Луганской Народной Республики "Троицкая средняя школа № 1"

Аннотация. Статья посвящена развитию орфографической зоркости у школьников на уроках русского языка. Рассмотрены методы и приёмы, способствующие формированию навыков безошибочного письма, включая акцент на понимание учащимися орфографических правил и сознательность при выборе написания. Анализируются методические аспекты, связанные с повышением грамотности учеников через развитие навыков анализа, прогнозирования и запоминания орфограмм. Автор подчеркивает значимость постоянной практики и применения систематических упражнений, направленных на закрепление орфографических знаний и повышение уверенности учащихся в правильности выбора орфограммы.

Ключевые слова: орфографическая зоркость, правописание, грамотность, орфографические навыки, методы обучения, русский язык.

Орфографическая зоркость является неотъемлемой частью грамотности, которая в современных условиях становится ключевым фактором успешной образовательной и профессиональной деятельности. В условиях, когда обилие информации и технологий существенно изменили отношение учащихся к тексту, задача учителя русского языка состоит в том, чтобы пробудить у них интерес к орфографии как к части культуры речи. В развитии орфографической зоркости важно не просто научить школьников правилам написания, но и сформировать у них способность осознанно и грамотно выбирать орфограмму в каждом конкретном случае.

Орфографическая зоркость начинается с наблюдательности и внимательности, и эти качества можно развивать постепенно, через систему специально организованных заданий. В ходе уроков учитель акцентирует внимание на трудных орфограммах, помогает учащимся выявлять закономерности в правописании, сравнивать написания схожих по форме, но различающихся по значению слов. Один из методов, способствующих этому, заключается в регулярном обращении к правилам и их сознательном применении: учащиеся должны понимать, какой конкретный орфографический принцип лежит в основе выбора написания и как он влияет на смысл написанного. Это обеспечивает не просто механическое запоминание, но и осознанное отношение к орфографическим нормам.

Важно, чтобы ученики не только знали правила, но и осознавали значение каждого правила и его роль в формировании текста. Например, орфографическая зоркость требует от ученика умения находить орфограмму среди других букв и символов, которые не требуют осознанного выбора. Преодолевая трудности, связанные с поиском и выделением орфограммы, школьник привыкает к точности и осознанному подходу к письму. Учитель здесь может использовать приём так называемой «проблемной орфограммы», когда ученики самостоятельно выявляют ту часть слова, которая требует применения правила, и пытаются обосновать свой выбор. Этот метод, основанный на исследовательском подходе, позволяет учащимся развивать навык внимательного отношения к слову и его морфологической структуре.

Важной составляющей работы над орфографической зоркостью является развитие у школьников навыка прогнозирования возможных орфографических ошибок. Так, например, при изучении орфограмм безударных гласных в корне или правописания приставок и суффиксов полезно предлагать учащимся предсказать, какие ошибки могут возникнуть и почему. Ученики учатся не только идентифицировать и исправлять ошибки, но и понимать, какие места в словах и словосочетаниях требуют особого внимания. Прогнозирование ошибок на ранних этапах обучения помогает осознанно подходить к каждому написанному слову, что делает процесс правописания более осмысленным и менее механическим.

Повышение орфографической зоркости также требует регулярной тренировки памяти и усидчивости. Запоминание слов с трудными орфограммами является традиционным, но необходимым элементом обучения. Постоянное обращение к этим словам, использование их в различных контекстах и активное включение их в письменную практику помогает школьникам осваивать орфографические правила на практике, а не в отрыве от реального процесса письма. Важно, чтобы учащиеся работали с этими словами осознанно, понимали их лексическое значение и правильно использовали их в собственной речи. Учителю полезно организовывать повторение трудных слов в конце уроков, проверяя, как ученики запомнили их написание, и поддерживая тем самым процесс закрепления орфографических навыков.

Особую роль в формировании орфографической зоркости играет развитие зрительной памяти. Учитель может использовать приём «зрительного диктанта», когда учащиеся сначала внимательно читают и запоминают текст, а затем записывают его по памяти, акцентируя внимание на правильности написания трудных слов. Зрительная память помогает ученикам удерживать в сознании образы слов, что способствует формированию навыков безошибочного письма. Чем больше школьники будут сталкиваться с грамотными образцами текста, тем выше будет уровень их собственной грамотности, поскольку правильные написания закрепляются в памяти и становятся частью их языкового опыта.

Работа по развитию орфографической зоркости требует от учителя регулярного контроля, который может быть организован в разных формах. Текущая проверка на уроках, обратная связь в виде коллективного разбора ошибок, регулярные тестирования и диктанты дают возможность оценить, насколько успешно учащиеся усваивают правила правописания и в каком направлении следует дальше совершенствовать их навыки. При этом важно, чтобы акцент был сделан не на наказании за ошибки, а на анализе и объяснении причин их возникновения, что формирует у учеников позитивное отношение к исправлению ошибок и стимулирует их стремление к грамотности.

Таким образом, формирование орфографической зоркости на уроках русского языка – это комплексный и многогранный процесс, включающий в себя работу с орфографическими правилами, развитие навыков наблюдательности, зрительной памяти, прогнозирования и исправления ошибок. Успешное усвоение орфографии требует систематического подхода, последовательной работы и позитивной учебной атмосферы, способствующей интересу к правописанию и уверенности в своих силах. Учитель, используя разнообразные методы и приёмы, помогает ученикам не только освоить правила, но и осознать важность грамотности как одной из основ их образовательной и культурной компетентности.

Список литературы

1. Коваль Н. А. Проблема формирования орфографической зоркости на уроке русского языка / Н. А. Коваль. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 46 (441). — С. 115-117.

2. Соболева В. Н. Формирование орфографического навыка на уроке русского языка в процессе использования дидактических игр / В. Н. Соболева. — Текст : непосредственный // Инновационные педагогические технологии : материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2018 г.). — Казань : Молодой ученый, 2018. — С. 39-40.