Технология развития навыков самообслуживания у дошкольников с расстройствами аутистического спектра. Поиск индивидуальных мотивирующих компонентов.. Работа №74248

Технология развития навыков самообслуживания у дошкольников с расстройствами аутистического спектра. Поиск индивидуальных мотивирующих компонентов.

Важно помнить, что не сформированность навыков самообслуживания достаточно редко осознается близкими ребенка не как проблема. Зачастую специалисту приходится самому актуализировать эти вопросы и здесь важны: анкетирования родителя, нет прояснения запроса родителя. Учить ребенка самостоятельно: есть, одеваться и пользоваться туалетом, начинают несмотря на наличие проблем поведения, учитывая их влияние на процесс обучения.
Базовые приемы к формированию социально- бытовых навыков- это поведенческая терапия, есть основные правила поведенческой терапии-
это постоянство, значит, что все и всегда одинаково реагируем на определенный паттерн поведения на многократные повторения. Помним, что 2-3 недели у ребенка происходит сопротивление. Это система поощрения, мы заранее выписываем, какие могут быть у непосредственного ребенка поощрения, индивидуальный подход и естественно, закрепление в различных условиях, чтобы навык, в итоге, сложился устойчивым. Занимаясь с ребенком с РАС, необходимо четко планировать план своих действий, действовать поэтапно и не спешить. В силу особенностей детей с РАС, они не могут действовать по показу и найти способ по удовлетворению своих потребностей.

«Работа с родителями»

Подготовительный этап: Мотивация родителей на достижение положительного результата по формированию навыков самообслуживания
Вид деятельности: коммуникативная (беседа; анкетирование; знакомство с технологией).

Формы организации образовательного процесса: индивидуальные и групповые занятия (собрания, встречи, обсуждения, мастер-классы, лекции, практические занятия, круглые столы).
Оборудование: распечатанные анкеты; презентации

Формирующий этап:  
- Организация взаимодействия педагога и родителей;
- Обучение родителей технологиям формирования навыков самообслуживания.

Виды деятельности: Практическая; Коммуникативная (посещение родителями занятий; практическое участие в занятиях с детьми.
Формы организации образовательного процесса: индивидуальные и мало групповые занятия.

Репродуктивный этап (закрепление): Оказание методической помощи родителям.
Виды деятельности: практическая; коммуникативная (просмотр и обсуждение коррекционно-развивающих занятий; совместное нахождение ответов на возникающие вопросы у родителей; беседа).
Форма организации образовательного процесса: индивидуальные занятия.

Существует большое количество различных подсказок. Благодаря этому есть возможность адаптировать различные виды подсказок под способности ребенка, выбрать именно ту подсказку, которая поможет оставаться ребенку успешным, но при этом поможет ему становиться самостоятельным. Начинаем всегда с полной физической «рука в руке»

Прием пищи. Какие могут быть основные препятствия: нарушения моторики, наличие стереотипа поведения, отсутствие практики пользования столовыми приборами. Опять же, в соответствии с поведенческой терапией обучение начинать и делать шаг назад, сдаваться -крайне нежелательно.
Важна организация пространства. У ребенка должен быть свой стул, за кухонным столом, там, где все принимают пищу. Это должно быть такое пространство, из которого не захочется или не получится очень-очень быстро убежать. И желательно, чтобы в этом месте было как можно меньше
дополнительных стимулов, чтобы меньше ребенка отвлекало разное.
Ребенок должен быть голоден, и для этого доступ к еде вне стола должен быть прекращен. В противном случае ребенку будет просто непонятно, будет не хотеться выполнять ваши упражнения, потому что -зачем? Вначале мы предлагаем ребенку любимую еду. Объем должен быть такой, чтобы ребенок быстро сел, съел этот кусочек, но возможно даже руками и убежал.
Тогда у ребенка не будет возникает дискомфорт, ощущение опасности и выраженное сопротивление от той деятельности, которую мы предлагаем.

Затем мы учим ребенка держать ложку. Можем положить туда какой-то кусочек любимой еды и направлять руку ребенка ко рту.
Положение взрослого лучше, чтобы было сзади или сбоку, чтобы не пересекал поле зрения ребенка и не заметно начинал свою помощь. Постепенно уже переходим на более сложные продукты для удерживания в ложке, это может быть каши, картошка, затем уже то что-то сыпучее, из разряда макарон, салаты и с тем уже жидкое- супы. Все достижения в владении навыкам должны поощряться, так как это приятно ребенку. При беседе с родителями, как поступать дома, говорить - желательно, чтобы другие члены семьи ели вместе с ребенком за столом. Также часто мы встречаем такие ситуации, что папа ест за компьютером, мама ест стоя, как успела. А ребенка одного усаживают за стол и это сложно и тоже не очень понятно. Ну почему не нужно есть именно так, когда другие едят совсем по-другому? Конечно, важно и очень полезно, чтобы все ели за
одним столом и ребенок тоже это видел.

Одевание и раздевание.
Основные проблемы в этих процессах: — ребенок убегает с места одевания.
-Ребенок не владеет отдельными операциями, которые требует
выполнить при одевании.
-Ребенок не может заполнить последовательность операции
-Ребенок ждет инструкция со стороны взрослого.

Помним правило, правильная организация пространства, выбор поощрений, устанавливаем какие именно операции не может выполнять ребенок. И затем начинаем отрабатывать систему поощрения.
Каждый акт, одевания или раздевания, в течении дня групповая одежда переодевается на уличную одежду, на прогулку, с прогулки, потом нужно снять групповую одежду и надеть пижаму. И для каждого этого переодевания существует отдельное место. И могут использоваться крючки, могут использоваться стульчики, где в определенном порядке раскладываются вещи, иногда вещи раскладывают для ребенка на кровати, чтобы он запоминал порядок.

На первом этапе все это происходит быстро и энергично, практически с полной физической помощью, чтобы у ребенка не вызывало это скуку и дискомфорт, и желание убежать как можно быстрее.

Одежда должна легко надеваться, сниматься, не должна содержать каких-то дополнительных усложняющих элементов. Затем уже вводится усложнение, пуговицы, молния, (это могут быть примеры тренажеров для сложных операций и в начале могут быть гигантские пуговицы, это может быть гигантская молния, и затем они уменьшаются, уменьшаются, усложняя задачу для ребенка. И таким образом ребенок, в дальнейшем, сможет принести навык на себя и в свою одежду с тренажера. Если ребенку сложно запомнить порядок, мы можем раскладывать в определенном порядке вещи, мы можем использовать стульчик для раскладывания вещей, и можем использовать специальный альбом и расписание. Здесь тоже есть нюанс, что иногда для начала используют фотографию, но будьте готовы, что придётся фотографировать всю одежду, потому что для некоторых детей, особенно
в спектре, особенно более стереотипных, если показали фотографию конкретной, например, красной шапки, он будет требовать конкретную красную шапку. Либо даже такая история происходит с цветными
картинками, то есть если вдруг на картинке шапка синяя, то будьте добры, должна быть шапка синяя. Для детей, которым сложно понимать более обезличенные картинки, черно-белые, более схематичные,
используйте, конечно, сначала фотографии.

Ну а если ребенок понимает схематичные изображения, можно использовать карточки Пекс, можно даже рисовать на какой-то доске, потом можно стирать какой-то элемент одежды, который ребенок надел, например, то есть, тут смотрится, опять индивидуально, как нравится ребенку. Мы используем алгоритмы с визуальной поддержкой.

Также могут быть затруднения, связанные с тем, что ребенок постоянно ждет инструкцию от взрослого. Инструкция все-таки является видом помощи, а любой вид помощи мы должны своевременно убирать, потому что ребенок к нему очень привязывается и привыкает. Некоторые приемы и фишки, которые можно использовать, например, куртку с капюшоном, можно одеть на голову, затем уже вдеть руки в рукава, и потом снять капюшон.

Если ребенок путает обувь, надевает не на ту ногу, то можно разрезать наклейку, пополам и вкладывать, вклеивать внутрь обуви, можно использовать контуры обуви на полу, и они в начале очень яркие, потом они становятся бледнее, бледнее и затем убираются совсем. Учим ребенка располагать обувь на эти контуры, потом уже обуваться. Но здесь контуры по размеру должны совпадать с размером обуви ребенка. Есть еще такие вещи, которые нейротипичные, взрослые не рассматривают, не обращают на них такое внимание. Например, что для того, чтобы застегнуть ботинок, чтобы зашнуровать, липучки застегнуть, ребенку бывает удобнее закатать штанину, при этом он сам не понимает, что ему нужно поднять эту штанину. Учим, например, что нужно поднимать и застегивать обувь, и затем уже штанину опускать.

Таким образом, привитие культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей с РАС является одной из важных задач воспитания, так как идет непростое усвоение правил, а чрезвычайно важный процесс социализации, очеловечивания ребенка, «вхождения» его в мир взрослых.