Технологии организации проектной и исследовательской деятельности на уроках биологии. Работа №74304

ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

Новикова Галина Алексеевна, учитель биологии и химии

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Урагубская средняя общеобразовательная школа"

Аннотация. В статье рассматриваются технологии организации проектной и исследовательской деятельности на уроках биологии. Описаны методы, способствующие развитию исследовательских навыков, самостоятельности и критического мышления у школьников. Подчёркивается значимость проектной деятельности для формирования научного мировоззрения и практических умений.

Ключевые слова: проектная деятельность, исследовательская работа, биология, школьники, критическое мышление, научное мировоззрение.

Организация проектной и исследовательской деятельности на уроках биологии является эффективным способом развития у школьников интереса к предмету и формирования исследовательских навыков. Проектные и исследовательские задания дают учащимся возможность изучать биологические процессы в реальных условиях, помогая освоить не только теоретические знания, но и методы научного исследования.

Одной из технологий организации проектной деятельности является метод проблемного обучения. Учитель формулирует проблему или задаёт вопрос, на который ученикам предстоит найти ответ, используя научные методы. Например, учащиеся могут исследовать влияние условий окружающей среды на рост растений, наблюдая за развитием различных семян при изменении освещённости или влажности. Этот метод помогает развить навыки планирования и анализа, учит школьников делать выводы на основе наблюдений.

Лабораторные исследования играют важную роль в реализации проектной деятельности. На уроках биологии учитель может организовать эксперименты, направленные на изучение микробиологии, экологии или физиологии растений. Например, учащиеся могут исследовать состав почвы, проводя анализ её кислотности, или изучать влияние загрязнения на живые организмы. Лабораторные работы позволяют ученикам не только видеть результаты собственных действий, но и развивать навыки, такие как точность и внимание к деталям, необходимые для полноценного проведения исследований.

Технология коллективного проектирования помогает школьникам развивать коммуникативные навыки и учит работать в команде. Учитель может распределить задачи между учащимися, предложив каждому исследовать определённый аспект общей темы. Например, при исследовании экосистемы леса один учащийся может изучать растения, другой — животных, а третий — влияние человеческой деятельности на экологическое состояние леса. Результаты работы группы обобщаются в виде презентации или отчёта, что помогает ученикам видеть вклад каждого члена команды в общий результат и учит их ценить коллективную работу.

Использование цифровых технологий также значительно упрощает организацию проектной и исследовательской деятельности. С помощью онлайн-платформ школьники могут проводить виртуальные эксперименты, анализировать данные и создавать презентации. Например, интерактивные симуляции позволяют учащимся наблюдать за биологическими процессами, которые невозможно воспроизвести в школьной лаборатории. Такие технологии развивают у школьников цифровую грамотность и навыки работы с информацией, которые будут полезны им в будущем.

Рефлексивные задания способствуют развитию у школьников критического мышления и учат их анализировать свою деятельность. После завершения проекта учитель может предложить ученикам оценить, какие методы оказались наиболее эффективными, какие трудности они испытали и что можно улучшить. Этот процесс помогает школьникам научиться анализировать собственные действия и видеть, как их усилия привели к конечному результату.

Подводя итог можно сказать, что технологии организации проектной и исследовательской деятельности на уроках биологии способствуют развитию исследовательских навыков, критического мышления и самостоятельности у школьников. Использование проблемного обучения, лабораторных исследований, коллективной работы, цифровых инструментов и рефлексии позволяет учащимся глубже изучать биологические процессы и применять свои знания на практике, формируя устойчивый интерес к науке и уверенность в собственных силах.

Список литературы

1. Комарова И.В. Технология проектно – исследовательской деятельности школьников в условиях ФГОС / И.В.Комарова. – СПб.:КАРО, 2015. – 128 с.

2. Кузнецова Т.С. Опыт организации проектно-исследовательской деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин / Т. С. Кузнецова// Непрерывное образование в Санкт-Петербурге. – 2015. –Вып.2. – С.35–41.

3. Эверстова М. К. Проектный метод как один из методических приемов формирования познавательной активности на уроках биологии // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 25. – С. 275–279.