Работа с гиперактивными младшими школьниками. Работа №74321

РАБОТА С ГИПЕРАКТИВНЫМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

Кузьминых Марина Владимировна, учитель начальных классов

МАОУ «СОШ № 211 им. Л.И. Сидоренко» г. Новосибирск

Аннотация. Статья посвящена работе с гиперактивными младшими школьниками и рассматривает особенности их поведения, а также стратегии и методы, которые помогут учителям эффективно взаимодействовать с такими детьми. Обсуждаются практические примеры, направленные на создание поддерживающей образовательной среды, которая учитывает потребности гиперактивных детей, способствует их социализации и развитию учебных навыков.

Ключевые слова: гиперактивные дети, начальная школа, образовательная среда, стратегии работы, поведение, социализация.

Гиперактивность у младших школьников — это особенность, с которой сталкиваются многие учителя в начальных классах. Эти дети часто проявляют повышенную активность, трудно удерживают внимание и испытывают сложности в организации своего поведения. Важно помнить, что гиперактивность — это не каприз, а состояние, которое требует особого подхода. Учителя могут создать поддерживающую образовательную среду, способствующую эффективному обучению и социализации таких детей.

Первым шагом в работе с гиперактивными детьми является понимание их потребностей и особенностей. Учитель должен внимательно наблюдать за поведением учащихся, чтобы выявить триггеры, которые могут приводить к всплескам активности или деструктивному поведению. Например, если ученик начинает беспокоить одноклассников в момент, когда урок становится слишком скучным, учитель может попробовать изменить формат занятия, добавив элемент игры или активное задание. Это может помочь ребенку сфокусироваться на учебном материале и предотвратить нежелательные проявления поведения.

Одним из эффективных методов работы с гиперактивными детьми является использование структурированных и четко организованных уроков. Дети с гиперактивностью могут легче сосредотачиваться, когда они знают, что именно происходит на каждом этапе урока. Учитель может начинать занятие с краткого изложения плана урока и поощрять детей следовать ему. Использование таймера для отслеживания времени выполнения заданий может помочь поддерживать интерес детей и управлять их активностью.

Важно также внедрять в учебный процесс физическую активность. Перерывы на движение могут значительно улучшить концентрацию гиперактивных детей. Например, учитель может организовать "мозговую гимнастику", когда дети выполняют простые физические упражнения в течение нескольких минут между заданиями. Это помогает снизить уровень стресса и улучшить общее самочувствие учащихся.

Введение разнообразных игровых элементов в уроки также может быть полезным. Например, в процессе изучения новых тем можно проводить игры на внимание, где дети должны сосредоточиться на заданиях, выполняя их в команде. Это не только развивает навыки сотрудничества, но и позволяет детям направить свою активность в нужное русло. Игры могут включать в себя активные задания, такие как "поймай мяч", где дети должны поймать мяч и произнести слово или фразу, относящуюся к изучаемой теме.

Социальные навыки также играют важную роль в жизни гиперактивных детей. Учитель может организовать групповые занятия, где дети работают в парах или маленьких группах. Это помогает им учиться взаимодействовать друг с другом, обсуждать идеи и решать задачи совместно. Примером такого подхода может быть проектная работа, в которой дети создают плакат на заданную тему, общаясь и делясь своими мнениями. Учитель может поощрять уважительное отношение и активное слушание, что поможет улучшить навыки общения у детей.

Однако работа с гиперактивными детьми может быть не всегда простой. Иногда, несмотря на все усилия, дети могут вести себя деструктивно или проявлять агрессию. В таких случаях учителю важно сохранять спокойствие и не поддаваться эмоциям. Эффективной стратегией может стать использование позитивного подкрепления. Например, если ребенок ведет себя хорошо в течение определенного времени, учитель может похвалить его или предоставить небольшую награду, такую как дополнительные минуты для игры или возможность выбрать задание. Это помогает детям осознать, что положительное поведение приносит результаты.

Также стоит обратить внимание на создание уютной и комфортной обстановки в классе. Учитель может выделить уголок для отдыха, где дети смогут успокоиться, если почувствуют себя перегруженными. В этом уголке могут находиться мягкие игрушки, книги или раскраски, которые помогут детям расслабиться и восстановить силы.

Работа с родителями гиперактивных детей является еще одним важным аспектом. Учитель может предложить родителям активное сотрудничество, обсуждая методы, которые работают в классе, и предлагая рекомендации для домашних занятий. Например, родителям можно посоветовать установить четкий распорядок дня, который включает время для выполнения домашних заданий и физической активности. Это может помочь детям лучше организовать свое время и снизить уровень тревожности.

Кроме того, важно помнить о том, что каждая ситуация уникальна, и подходы к работе с гиперактивными детьми могут варьироваться. Учителю следует быть гибким и готовым к изменениям, опираясь на наблюдения за поведением каждого ученика. Иногда полезно обсуждать успехи и трудности с коллегами, чтобы найти новые идеи и решения.

Таким образом, работа с гиперактивными младшими школьниками требует терпения, понимания и творческого подхода. Создание поддерживающей образовательной среды, использование разнообразных методов и активное сотрудничество с родителями могут помочь не только улучшить учебный процесс, но и способствовать социализации таких детей. Важно помнить, что каждый ребенок уникален, и именно это разнообразие делает класс живым и интересным местом для обучения. С правильным подходом гиперактивные дети могут проявить свои таланты и способности, а также научиться справляться со своими особенностями, становясь успешными учениками.

Список литературы

1. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. - М.: Медпрактика, 2012. - 128 с.

2. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребёнок или все о гиперактивных детях. - М.: Издательство института Психотерапии, 2022. - 98 с.

3. Брязгунов И.П., Кучма В.Р. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей (вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения, профилактики и прогноза). - М., 2014. - 51 с.

4. Досани С. 52 способа преодоления дефицита внимания и гиперактивности у детей. - Санкт-Петербург, Центрполиграф, 2020. - 224 с.