Педагогические условия формирования первичных представлений о природе у детей раннего возраста. Работа №74394

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРВИЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Ермолаева Анна Александровна, воспитатель

МБДОУ №32 «Буратино», город Южно-Сахалинск

Аннотация: В статье рассматриваются ключевые педагогические условия, способствующие формированию первичных представлений о природе у детей раннего возраста. Особое внимание уделяется методам и приемам, которые помогают детям осваивать основы экологических знаний через игровую и исследовательскую деятельность. Подчеркивается значимость эмоционального восприятия природы и активного вовлечения детей в разнообразные виды деятельности, направленные на изучение окружающего мира.

Ключевые слова: педагогические условия, первичные представления, природа, дети раннего возраста, экологическое воспитание, игровая деятельность.

Формирование первичных представлений о природе у детей раннего возраста является одной из важнейших задач дошкольного образования. На этом этапе развития дети начинают осваивать мир, изучая его через непосредственные впечатления и наблюдения. Именно в раннем детстве закладываются основы экологического сознания, поэтому педагоги должны создать такие условия, которые позволят детям не только узнать о природе, но и полюбить её, развить к ней эмоциональную привязанность.

Одним из основных педагогических условий является создание развивающей среды, которая способствует активному познанию природы. Воспитатели должны организовать пространство, наполненное природными объектами и материалами, которые можно трогать, изучать, а также использовать в играх. Например, в группах можно создать мини-садки, или уголки природы с растениями. Такая среда позволяет детям не только наблюдать, но и активно участвовать в уходе за растениями, что развивает у них чувство ответственности за окружающий мир.

Вторым важным условием является использование различных методов и приемов для организации наблюдений и исследований. Воспитатель может проводить тематические занятия, посвященные конкретным природным явлениям, например, сезону года, изменениям в природе, жизни животных и растений. Занятия могут включать в себя практические действия: сбор природного материала (листьев, камней, шишек) и обсуждение их особенностей. Дети могут участвовать в экспериментальной деятельности, например, наблюдая за тем, как растения реагируют на свет и воду. Эти активности не только формируют представления о природе, но и развивают навыки научного мышления и наблюдательности.

Важно, чтобы воспитатель использовал разнообразные формы работы с детьми. Игровая деятельность играет ключевую роль в усвоении детьми знаний о природе. Игры с элементами ролевого взаимодействия, такие как «Путешествие в лес», «Животные нашего края» или «Садоводы», позволяют детям не только познавать природу, но и развивать свою фантазию и воображение. В таких играх воспитатель может создавать ситуации, побуждающие детей задавать вопросы, делать выводы и обобщения, что, в свою очередь, способствует развитию их познавательной активности.

Эмоциональная привязанность к природе формируется через непосредственное взаимодействие с ней. Воспитатель может организовать вместе с родителями выезды на природу, экскурсии в парки и заповедники, что даст возможность детям увидеть природу в её естественной среде. Такие выезды создают уникальную возможность для детей не только наблюдать, но и чувствовать красоту окружающего мира, его многообразие и единство. Важно, чтобы педагоги использовали эти моменты для обсуждения увиденного и осмысленного восприятия окружающего мира.

Еще одним важным условием является работа с родителями. Воспитатель должен вовлекать семьи в процесс воспитания первичных представлений о природе, предлагая им совместные занятия, выезды на природу и экологические акции. Это способствует созданию единого пространства, где родители и дети могут совместно изучать природу, обсуждать её проблемы и искать пути их решения. Родительские собрания, посвященные экологическим темам, могут стать хорошей площадкой для обмена опытом и знаниями о воспитании любви к природе.

Не менее важным аспектом является создание у детей представления о взаимосвязи всех живых существ. Это можно достигнуть через изучение экосистем, где дети могут увидеть, как растения, животные и человек взаимодействуют друг с другом. Такие знания способствуют формированию у детей осознания их роли в экосистеме, а также ответственности за сохранение природы.

Кроме того, в процессе формирования первичных представлений о природе следует акцентировать внимание на важности экологических норм и правил поведения. Воспитатель должен знакомить детей с основами бережного отношения к природе, объясняя, почему важно сохранять чистоту, не причинять вред животным и растениям, и заботиться об окружающей среде. Эти знания формируют у детей представление о том, что каждый из них может внести свой вклад в защиту природы.

Таким образом, педагогические условия формирования первичных представлений о природе у детей раннего возраста включают создание развивающей среды, использование разнообразных методов и форм работы, организацию выездов на природу, сотрудничество с родителями и обучение основам экологии. Воспитатели, применяя данные подходы, могут значительно повлиять на осознание детьми ценности природы и их эмоциональную привязанность к ней. Это необходимо для формирования экологически грамотного и ответственного поколения, которое будет заботиться о планете и стремиться к её сохранению для будущих поколений.

Список литературы

Афанасьева С. В.

Ознакомление детей раннего возраста с природой

// Теория и практика современной науки. 2020. №9 (63). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/oznakomlenie-detey-rannego-vozrasta-s-prirodoy (дата обращения: 01.11.2024).

Бичева

И.Б., Казначеева С.Н.

Игровые ситуации в формировании у младших дошкольников представлений о природе и природных объектах

// Научное обозрение. Педагогические науки. – 2023. – № 2. – С. 5-9;

URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=2470 (дата обращения: 01.11.2024).

Воропаева, Т. В. Особен

ности формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста / Т. В. Воропаева, О. М. Асеева. —

Текст :

непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 25 (367). — С. 408-410. — URL: https://moluch.ru/archive/367/82609/ (дата обращения: 01.11.2024).