Проектная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в рамках профессионально-трудового обучения как средство формирования жизненных компетенций. Работа №74403

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В РАМКАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Котоманова Ирина Андреевна, учитель

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Большееланская средняя общеобразовательная школа",с. Большая Елань

Аннотация. Статья посвящена анализу возможностей проектной деятельности как одного из эффективных методов формирования жизненных компетенций у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в процессе профессионально-трудового обучения. Особое внимание уделяется важности индивидуально ориентированного подхода, роли наставника в создании поддерживающей и адаптивной среды, а также значению формирования навыков самообслуживания, планирования и социальной коммуникации. Описаны основные принципы внедрения проектной деятельности, направленные на развитие самостоятельности, ответственности и уверенности в своих силах, что способствует успешной социализации и интеграции выпускников в общество.

Ключевые слова: проектная деятельность, профессионально-трудовое обучение, жизненные компетенции, обучающиеся с ОВЗ, социализация, наставничество.

Современные требования к образовательной системе направлены на создание условий, способствующих не только академическому, но и жизненному развитию обучающихся. Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) ключевым аспектом в обучении становится приобретение навыков и компетенций, необходимых для жизни и труда. В условиях профессионально-трудового обучения проектная деятельность выступает эффективным методом формирования жизненных компетенций, позволяя воспитанникам осваивать умения, которые пригодятся им в повседневной жизни и помогут в социализации.

Проектная деятельность имеет ряд преимуществ, способствующих становлению обучающихся с ОВЗ как самостоятельных, ответственных и способных к самообслуживанию личностей. В условиях школы для детей с особыми образовательными потребностями проекты позволяют объединить теоретические знания с их практическим применением, что значительно облегчает процесс усвоения информации. Реализация проектов помогает школьникам с ОВЗ видеть конечный результат своих усилий, понимать ценность работы в команде и осознавать вклад, который они вносят в общее дело. Это формирует чувство уверенности и полезности, столь необходимое для личностного роста и социальной адаптации.

Основной целью проектной деятельности в профессионально-трудовом обучении является развитие жизненных компетенций, которые позволят ученикам успешно адаптироваться в обществе. Под жизненными компетенциями понимаются способности, помогающие человеку справляться с различными задачами, возникающими в быту и работе, такие как навыки самообслуживания, организация времени, планирование, а также навыки межличностного взаимодействия. Проектная деятельность предоставляет учащимся возможность развивать эти компетенции в процессе работы над конкретными задачами, близкими к реальным жизненным ситуациям. Благодаря проектам школьники учатся принимать решения, брать на себя ответственность, общаться и сотрудничать с окружающими, а также оценивать свои действия и корректировать их при необходимости.

Одной из особенностей проектной деятельности для обучающихся с ОВЗ является её индивидуально ориентированный характер. Педагогу важно учитывать особенности и возможности каждого ученика, подбирая проекты, которые будут соответствовать его интересам, уровню знаний и навыков. Например, задания могут быть направлены на выполнение простых задач, таких как приготовление пищи, организация учебного пространства или уход за растениями. Эти проекты позволяют учащимся освоить базовые бытовые навыки, а также развить уверенность в своих силах. В процессе выполнения таких проектов школьники получают возможность проявить самостоятельность, научиться преодолевать трудности, возникающие на пути к достижению результата, и укрепить веру в свои возможности.

Роль педагога-наставника в организации проектной деятельности неоценима. Он выступает координатором и поддержкой, помогая учащимся ставить цели, планировать этапы работы и анализировать результаты. Наставник также создаёт атмосферу, в которой ученик чувствует себя комфортно и может проявить инициативу. Таким образом, проектная деятельность становится не просто образовательным процессом, но и средством формирования у учеников ответственности за свои действия и результат работы, способствуя укреплению их самостоятельности и осознанию важности каждого этапа работы.

Проектное обучение способствует не только приобретению прикладных навыков, но и формированию эмоционально-личностных компетенций, необходимых для успешного взаимодействия в коллективе. В процессе совместной работы учащиеся учатся учитывать мнение других, искать компромиссы и решать конфликты. Например, групповые проекты по изготовлению простых изделий или участию в организации школьных мероприятий требуют от школьников умения слушать и взаимодействовать друг с другом, что особенно важно для детей с трудностями в социальной адаптации. Такие проекты помогают преодолеть изолированность и наладить социальные связи, укрепляя у воспитанников чувство принадлежности к коллективу. Формирование коммуникативных навыков и способности к командной работе становится основой для дальнейшей социализации и успешного вхождения в общество.

Кроме того, проектная деятельность позволяет учащимся развивать навыки самоконтроля и саморефлексии. По мере продвижения работы над проектом школьники с ОВЗ учатся оценивать свои действия, анализировать свои сильные и слабые стороны, корректировать поведение в зависимости от полученных результатов. Эти процессы способствуют формированию у воспитанников устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности, развитию адекватной самооценки и укреплению уверенности в своих силах. Таким образом, проектное обучение не только способствует достижению конкретных образовательных целей, но и положительно влияет на эмоциональное развитие и социальную интеграцию учащихся.

Таким образом, проектная деятельность является важным инструментом в процессе профессионально-трудового обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Она способствует формированию жизненных компетенций, необходимых для успешной социализации и интеграции в общество, развивает практические навыки и самостоятельность, укрепляет уверенность в своих силах и формирует позитивное отношение к себе и окружающим.

Список литературы

1. Ахаимова Н. В. Принципы, методы и приемы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в рамках проекта работы образовательной организации «Доступная среда» / Н. В. Ахаимова, Г. А. Болотова, Н. А. Сибирякова, О. П. Шмакова. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы XIII Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2021 г.). — Казань : Молодой ученый, 2021. — С. 1-3.

2. Захарова Н. Д. Роль проектной деятельности в социализации детей с ОВЗ / Н. Д. Захарова. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2018. — № 2 (17). — С. 43-47.