Мнемонические приемы для развития речевых навыков у младших школьников с ОВЗ. Работа №74409

МНЕМОНИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ

Борисова Людмила Ивановна, учитель начальных классов

МБОУ "Лицей № 3" г. Норильск

Аннотация. Статья посвящена использованию мнемонических приемов для развития речевых навыков у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Рассматриваются ключевые аспекты использования методов мнемотехники для формирования и укрепления речевых умений, а также приводятся рекомендации по их применению в начальной школе. Применение мнемонических приемов помогает сделать процесс освоения речи более эффективным, повышая уровень вовлеченности учеников и облегчая запоминание учебного материала.

Ключевые слова: мнемонические приемы, речевые навыки, младшие школьники, ОВЗ, начальная школа.

Младшие школьники с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) часто сталкиваются с затруднениями в развитии речи, что влияет на их общую успеваемость и коммуникативные способности. Для таких детей актуальным является использование специальных методик, которые не только упрощают процесс обучения, но и способствуют более эффективному усвоению материала. Мнемонические приемы, направленные на запоминание информации посредством ассоциаций, рифм, изображений и других вспомогательных техник, представляют собой один из перспективных подходов для поддержки развития речевых навыков у детей с ОВЗ.

Мнемонические приемы помогают детям с ОВЗ лучше запоминать и воспроизводить речевые конструкции, слова и правила грамматики. Они способствуют укреплению речевой памяти и формированию логических связей между словами, что особенно важно для младших школьников, у которых еще не сформированы зрелые когнитивные навыки. Основные преимущества использования мнемотехники включают:

- Повышение уровня восприятия информации, за счет использования зрительных и слуховых ассоциаций.

- Формирование устойчивых речевых связей, что облегчает повторение и закрепление изученного материала.

- Мотивация и вовлеченность. Мнемонические приемы делают процесс обучения интересным и увлекательным, что помогает ученикам лучше сосредотачиваться и запоминать новый материал.

Примеры таких приемов включают использование рифм и ритма, зрительных ассоциаций, визуальных схем и графических образов для запоминания слов и фраз, а также упражнений с аналогиями, чтобы облегчить запоминание сложных понятий.

При организации работы с детьми с ОВЗ в начальных классах важно использовать разнообразные методы мнемотехники и адаптировать их под индивидуальные особенности ребенка. Рекомендуются следующие методические подходы:

1. Использование рифм и ритмов. Задания на создание рифмованных фраз или стихов помогают развивать чувство ритма и последовательности в речи, делая слова и выражения легче запоминаемыми. Например, для запоминания дней недели можно использовать стишки и рифмованные схемы.

2. Применение зрительных ассоциаций. Привязка слов и понятий к ярким образам и картинкам помогает детям лучше усваивать слова и закреплять их значения. Например, для запоминания сложных слов можно использовать карточки с изображениями.

3. Создание и использование речевых схем и пиктограмм. Мнемосхемы, представляющие собой упрощенные изображения последовательности действий или событий, помогают детям визуально запоминать грамматические правила или порядок слов в предложениях. Такие схемы эффективны для усвоения новой лексики и построения простых предложений.

4. Метод аналогий и сравнений. Для объяснения сложных понятий можно использовать аналогии, сравнивая новое слово или фразу с чем-то знакомым для ребенка. Например, при объяснении грамматических правил можно сравнить их с правилами поведения в классе, которые ребенок уже знает.

5. Игровые методы и упражнения. Включение игр, связанных с мнемоническими приемами, делает обучение более интересным и способствует длительному удержанию внимания. Игры с карточками, викторины на запоминание слов и другие интерактивные упражнения помогают учащимся активнее участвовать в процессе.

Рассмотрим примеры мнемонических упражнений для развития речи.

1. Рифмованные слова. Ученикам предлагают запомнить слова, объединенные в рифмы. Например, для запоминания слов о животных используются стишки вроде «Корова мчит, а кот мурчит». Это упражнение способствует формированию ассоциативных связей и улучшает память.

2. Ассоциативные картинки. Дети запоминают слова через ассоциацию с яркими картинками. Например, слово "дерево" связывается с картинкой дерева, а для "солнца" показывается изображение солнечного диска. Это помогает визуально запоминать слова и улучшает восприятие новой лексики.

3. Игры на запоминание. Упражнения с карточками на составление предложений или заполнение пропущенных слов помогают закрепить речевые конструкции. Можно предложить ученикам составить предложение по теме, используя картинки или символы для запоминания последовательности.

4. Мнемосхемы для пересказа. Использование пиктограмм или схем для пересказа текста помогает детям удерживать последовательность рассказа и структурировать свою речь.

5. Метод истории. Этот прием заключается в создании рассказа с использованием новых слов, которые необходимо запомнить. Сочиняя истории с включением нужных слов, ребенок легче усваивает лексические и грамматические единицы.

В заключение отметим, что мнемонические приемы представляют собой эффективный инструмент для поддержки развития речевых навыков у младших школьников с ОВЗ. Их использование в начальной школе способствует улучшению речевой памяти, формированию устойчивых ассоциативных связей и повышению интереса к учебному процессу. Методика позволяет учителям индивидуально подходить к каждому ребенку, учитывая его особенности и уровень речевого развития. Разнообразие приемов мнемотехники открывает широкие возможности для адаптации образовательного процесса, а также улучшения коммуникативных навыков детей с ОВЗ.

Список литературы

1. Афанасьева, Л. Н. (2016). «Мнемотехника для начальной школы: практическое пособие для учителей». Москва: Педагогическое издательство.

2. Баранова, Ю. Г. (2018). «Использование мнемонических приемов в обучении детей с ОВЗ». Современная педагогика, 3(5), 24–32.

3. Крылова, Н. В. (2019). «Развитие речи у младших школьников с использованием мнемотехники». Педагогические исследования, 7(2), 45–52.