Коррекционно-развивающая среда для детей с ЗПР в детском саду. Работа №74426

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР В ДЕТСКОМ САДУ

Дорофеева Ирина Алексеевна, воспитатель

МАДОУ "Центр развития ребёнка - детский сад "Сказка"

Аннотация. В статье рассматривается создание коррекционно-развивающей среды для детей с задержкой психического развития (ЗПР) в условиях детского сада. Описаны подходы, направленные на адаптацию пространства, подбор специальных материалов и использование оборудования, способствующего развитию познавательных и социальных навыков у детей с особыми потребностями. Подчёркивается значимость создания комфортной, поддерживающей и стимулирующей среды для успешного воспитания и обучения детей с ЗПР.

Ключевые слова: коррекционно-развивающая среда, ЗПР, детский сад, адаптация, сенсорное развитие, социальные навыки.

Создание коррекционно-развивающей среды для детей с задержкой психического развития (ЗПР) является важной задачей в детском саду, так как такая среда способствует развитию познавательных, социальных и эмоциональных навыков у детей. Воспитатель играет ключевую роль в организации пространства, подбора оборудования и материалов, которые помогут детям с ЗПР адаптироваться и комфортно развиваться в коллективе. Успешная организация среды позволяет детям чувствовать себя уверенно, постепенно осваивая необходимые навыки и способности.

Одним из главных аспектов создания коррекционно-развивающей среды является сенсорное развитие. Дети с ЗПР часто нуждаются в дополнительных стимулах для активизации сенсорных ощущений, поэтому в группе рекомендуется наличие сенсорных уголков. Такие уголки могут быть оборудованы различными текстурами, мягкими поверхностями, песочными столами и контейнерами с водой, что помогает детям развивать тактильные и зрительные ощущения. Сенсорные игры стимулируют работу нервной системы, помогают детям лучше воспринимать окружающий мир и повышают их интерес к изучению новых объектов.

Для детей с ЗПР важно создать условия для развития мелкой моторики, что способствует улучшению их речевых и когнитивных способностей. Воспитатель может использовать разнообразные материалы, такие как пластилин, конструкторы, мелкие детали для сортировки и нанизывания. Игры с этими материалами помогают детям развивать точность движений, координацию и навык самостоятельного выполнения заданий. Простые задачи на сборку, выкладывание узоров или нанизывание бусин стимулируют мозговую активность и укрепляют уверенность детей в своих способностях.

Для социализации детей с ЗПР важен обособленный уголок для групповых игр и общения. Воспитатель может организовать зону с мягкими пуфами, игрушками и столом для совместных занятий. Такие зоны дают детям возможность общаться с ровесниками, учиться обмениваться игрушками, выполнять коллективные задания. Общение с другими детьми помогает развивать коммуникативные навыки и формировать основы социального взаимодействия, такие как умение слушать и делиться.

Также в коррекционно-развивающей среде для детей с ЗПР полезно использовать игровые уголки с ролевыми сюжетами, где дети могут разыгрывать ситуации, тренировать речь и развивать воображение. Например, уголок «Магазин» или «Больница» позволяют детям примерять на себя различные роли, учиться общению и решению задач. Ролевые игры стимулируют познавательную и эмоциональную активность детей, помогают им усваивать социальные нормы и учат справляться с эмоциями.

Важно также использовать специальные материалы для развития речи и мышления детей. Воспитатель может оборудовать зону речевых занятий карточками с картинками, предметами для называния, а также простыми логопедическими упражнениями. Эти материалы помогают детям расширять словарный запас, улучшать произносительные навыки и развивать связную речь. Игры с карточками и предметами делают занятия более интересными и позволяют детям активно вовлекаться в процесс обучения.

В завершение можно отметить, что создание коррекционно-развивающей среды для детей с ЗПР в детском саду требует комплексного подхода, включающего организацию сенсорных и моторных зон, уголков для общения и ролевых игр, а также материалов для развития речи и мышления. Такая среда способствует успешной адаптации детей, помогает развивать их способности и укрепляет уверенность в себе, создавая условия для полноценного участия в жизни коллектива.

Список литературы

1. Бородина А. Е. Инновационные технологии в дошкольном образовании: формирование предпосылок функциональной грамотности детей дошкольного возраста // Вестник педагогических наук. 2021. № 6. С. 38–41.

2. Васильева М. В. Особенности коррекционно-развивающей работы по развитию коммуникативных навыков с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития // Инновации. Наука. Образование. 2020. № 22. С. 1632–1636.

3. Лебедева И. Н., Лопатина Л. В. Исследование коммуникативных умений у дошкольников с дизонтогенезом психического развития в контексте социально-коммуникативного развития в инклюзивных группах // Современный ученый. 2021. № 4. С. 85–90.

4. Платохина Н. А., Абашина Н. Н. Педагогические условия развития коммуникативных навыков детей с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования // Концепт. 2017. № 10. С. 167–178.