Практика саморефлексии в обучении математике: как оценивать свои успехи и неудачи. Работа №74482

Практика саморефлексии в обучении математике:
как оценивать свои успехи и неудачи

Якимова Ольга Геннадьевна, учитель математики

Муниципальное Казенное Общеобразовательное Учреждение «Басмановская Средняя Образовательная Школа»

Аннотация. В статье рассматривается практика саморефлексии в обучении математике как эффективный инструмент для оценки собственных успехов и неудач учащихся. Подчеркивается важность саморефлексии в формировании у учеников навыков анализа своих действий, осознания причин успехов и неудач, а также определения путей для дальнейшего роста и развития. В статье приводятся примеры заданий и упражнений, которые способствуют развитию саморефлексии, а также рекомендации по их внедрению в учебный процесс.

Ключевые слова: саморефлексия, обучение математике, оценка успехов, анализ неудач, развитие навыков.

Обучение математике требует от учащихся не только усвоения теоретического материала, но и активного участия в процессе обучения, что включает в себя саморефлексию. Саморефлексия — это способность анализировать собственные мысли и действия, осознавать свои успехи и неудачи, а также учиться на собственном опыте. В контексте математики этот процесс особенно важен, так как ученики часто сталкиваются с трудностями, требующими глубокого анализа и понимания. Важно, чтобы учащиеся научились критически оценивать свои достижения и неудачи, что позволит им не только улучшать свои математические навыки, но и развивать личные качества, такие как настойчивость и самостоятельность.

Одним из методов внедрения саморефлексии в учебный процесс является использование рефлексивных дневников. Учителя могут предложить учащимся вести такие дневники, в которых они будут записывать свои мысли о пройденном материале, трудностях, с которыми они столкнулись, и способах их преодоления. Например, после завершения темы о дробях учащиеся могут записать, что им было трудно понять, как складывать дроби с разными знаменателями, и какие шаги они предприняли для улучшения своего понимания, например, просмотр дополнительных видео или работа с одноклассниками. Этот процесс помогает детям осознать, что трудности — это часть обучения, и они могут стать основой для дальнейшего роста.

Другим подходом является использование вопросов для самоанализа. Учителя могут задавать учащимся открытые вопросы, которые способствуют саморефлексии, такие как: «Что нового я узнал сегодня?», «Что было наиболее сложным, и как я это преодолел?», «Как я могу использовать то, что я узнал, в будущем?». Регулярная практика таких вопросов помогает ученикам осознанно подходить к собственному обучению и искать пути для улучшения. Например, после контрольной работы учитель может предложить ученикам обсудить, какие задания были для них сложными и почему, а также как они могут подготовиться лучше в следующий раз.

Еще одним полезным инструментом саморефлексии является использование портфолио. Ученики могут собирать свои работы, включая тесты, контрольные и домашние задания, а также свои записи о процессе обучения. Это позволяет им визуализировать свой прогресс и видеть, как они развиваются в математике. Портфолио может содержать разделы для самокритики, где учащиеся могут анализировать свои ошибки и выявлять способы их исправления. Например, ученик может заметить, что часто ошибается в задачах на процент, и решить проанализировать, какие типы задач вызывают у него трудности, и поработать над ними дополнительно.

Кроме того, важно привлекать учащихся к коллективной саморефлексии. Учитель может организовать обсуждения в классе, где ученики делятся своими впечатлениями о том, что им удалось сделать, и о том, что они хотели бы улучшить. Это создаст поддерживающую атмосферу, где ученики будут чувствовать себя уверенно, обсуждая свои трудности и успехи. Например, после завершения учебного года можно провести общее обсуждение, на котором каждый ученик поделится своими достижениями и теми областями, над которыми он хочет поработать в следующем году. Это не только помогает в самоанализе, но и формирует классный дух и взаимную поддержку.

Саморефлексия также может быть интегрирована в оценивание. Учителя могут использовать рубрики, которые включают критерии саморефлексии. Например, в оценочной рубрике можно выделить отдельный пункт, который оценит, насколько ученик смог осознать свои ошибки и предложить пути их исправления. Таким образом, учащиеся понимают, что самоанализ и работа над ошибками так же важны, как и правильные ответы.

На уроках математики также полезно использовать игровые методы для развития саморефлексии. Например, можно организовать математические турниры, в которых учащиеся будут решать задачи в командах. После соревнований каждая команда может обсудить свои стратегии, выявить, что сработало, а что нет, и как они могут улучшить свои подходы в будущем. Это не только развивает математические навыки, но и учит работать в команде и анализировать свои действия.

Важно помнить, что практика саморефлексии требует времени и терпения как со стороны учителей, так и со стороны учеников. Необходимо создавать комфортную атмосферу, где ученики смогут открыто обсуждать свои мысли и чувства. Успехи в саморефлексии не приходят мгновенно, но регулярная практика, поддержка со стороны учителя и вовлеченность учеников помогут формировать у них привычку к самоанализу.

В заключение, практика саморефлексии в обучении математике является важным инструментом для оценки собственных успехов и неудач учащихся. Через ведение рефлексивных дневников, использование вопросов для самоанализа, создание портфолио и коллективные обсуждения, ученики могут научиться осознавать свои достижения и недостатки, а также выявлять пути для дальнейшего роста. Это не только улучшает их математические навыки, но и способствует развитию таких личностных качеств, как критическое мышление и настойчивость, что является важным для их будущего как учеников и членов общества.

Список литературы

Ким Р. Б. Как научить решать реальные жизненные задачи по математике через ведение математического дневника

саморефлексии

/ Р. Б. Ким, М. Т.

Жуматаева

, Г. М.

Нарбекова

, Д. Б.

Уразтаев

. —

Текст :

непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 20 (415). — С. 583-586. — URL:

https://moluch.ru/archive/415/91675/

Смирнов

Е. И.

, Сергеев

С. В.

,

Боженькина

С. П.

Формирование рефлексии в структуре исследовательской деятельности как результат мотивации самоопределения школьников на уроках математики // Ярославский педагогический вестник. 2014.

№2. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-refleksii-v-strukture-issledovatelskoy-deyatelnosti-kak-rezultat-motivatsii-samoopredeleniya-shkolnikov-na-urokah

Чиркова

Н. И.

, Худякова

А. В.

,

Букушева

А. В.

Ф

ормирующий контроль образовательных достижений школьников

// Гуманизация образования. 2023.

№3. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/formiruyuschiy-kontrol-obrazovatelnyh-dostizheniy-shkolnikov