"Развитие гражданской идентичности посредством сказкотерапии у детей старшего дошкольного возраста". Работа №74576

Коноплева Ирина Викторовна

Юркина Ирина Владимировна

Воспитатели детского сада

«МКДОУ ШР Детский сад №3 «Сказка»»

Развитие гражданской идентичности посредством сказкотерапии у детей старшего дошкольного возраста

На современном этапе развития науки дошкольный возраст становится одним из определяющих в становлении личности ребенка. Многие основные его свойства и личностные качества формируются в данный период жизни. От того, как они будут заложены, зависит все последующее развитие.

На сегодняшний день главной задачей общества и государства является поиск модели образования, способствующей эффективному развитию гражданской идентичности у детей дошкольного возраста. В связи с этим появляются новые нормативно-правовые акты, меняющие структуру и содержание современного образования.

Гражданская идентичность – это осознанное чувство принадлежности к своей стране, к своему народу и к своему краю. Она включает в себя знание и понимание основных ценностей, традиций, истории и культуры своего народа, а также готовность к активному участию в жизни общества.

В старшем дошкольном возрасте у ребенка формируется первая форма самосознания и самооценки, ранняя форма мировоззрения. Гражданская идентичность в данном возрасте развивается через осознание своего имени, изучение культуры, традиций своего народа, развитие родной речи и прочее.

На наш взгляд, наиболее эффективным методом развития гражданской идентичности в старшем дошкольном возрасте является сказкотерапия.

Сказкотерапия, по мнению А.Л. Рыжмановой, – это одно из направлений психосоциальной работы, использующие ресурсы сказок с целью решения таких задач, как образование, воспитание, коррекция поведения и развитие личности [2].

Текст сказки прост и понятен любому. Ребенок с удовольствием пересказывает сказки, используя сказочные образные выражения и изобразительные средства (эпитеты, сравнения и прочее), а также принятый в сказке индивидуальный синтаксический строй речи, структуру предложения, живость повествования. Все это формирует у старших дошкольников понимание себя как членов общества и активных участников гражданской жизни.

На сегодняшний день одной из востребованных форм работы со сказкой является диалог, он способствует развитию связной речи ребенка. Связная речь является главным основным показателем умственного развития и общего кругозора ребенка о гражданской идентичности.

Можно выделить основные этапы диалога при знакомстве со сказкой:

1) Первый этап психологически настраивает детей на работу – на диалог с автором и его произведением.

2) Эмоциональное восприятие текста как жизненного пространства. Основной процесс − ассоциирование.

3) Актуализация восприятия текста и анализ выявленной эмоционально-семантической доминанты произведения. Выясняем, о чем повествуется в сказке. Находим ключевые фразы, фиксирующие развитие сюжета. Анализируем использование лексики. Почему используются те или иные слова. Сопоставляем героев, анализируем их поступки.

4) Заключительный этап диалога − это рефлексия детей, которую пробуждает предыдущий анализ [1].

Список использованной литературы:

1. ЗинкевичЕвстегнеева Т. Д. Основы сказкотерапии. СПб.: Речь, 2006. – 176 с.

2. Рыжманова А.Л. Сказкотерапия как направление психосоциальной работы // Труды молодых ученых Алтайского государственного университета. – 2010. - №7. – С. 236-238.