Как создать атмосферу обсуждения и свободы мнений на уроках литературы. Работа №74676

КАК СОЗДАТЬ АТМОСФЕРУ ОБСУЖДЕНИЯ И СВОБОДЫ МНЕНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
Самохина Анна Валерьевна, учитель
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Основная школа № 32 Петропавловск-Камчатского городского округа
Аннотация: В статье рассматривается важность создания атмосферы обсуждения и свободы мнений на уроках литературы как одного из ключевых факторов успешного образовательного процесса. Приводится обоснование того, как литература как предмет может служить мощным инструментом для формирования критического мышления, эмоционального интеллекта и способности аргументировать собственную точку зрения. Описываются методики и стратегии, которые помогают создать открытую и продуктивную атмосферу для свободного обмена мнениями между учащимися, а также роль учителя в этом процессе. Рассматриваются практические примеры, которые могут быть использованы в классе для того, чтобы стимулировать активное участие учеников в обсуждениях, развивать их умение слушать и уважать чужое мнение, а также применять полученные знания в реальной жизни.
Ключевые слова: атмосфера обсуждения, свобода мнений, уроки литературы, критическое мышление, литературный анализ, педагогика, вовлеченность, аргументация, креативность, школьное обучение.
Литературные уроки — это не только процесс передачи знаний о произведениях, авторах и литературных течениях, но и уникальная возможность для школьников развивать важнейшие жизненные навыки, такие как критическое мышление, способность анализировать текст, формулировать и обосновывать собственные суждения, а также умение вести осмысленные дискуссии. Именно литература как предмет позволяет создать среду для свободного обмена мнениями, обсуждения различных точек зрения и формирования у учащихся уважения к разнообразию взглядов и убеждений. Однако для того, чтобы уроки литературы стали по-настоящему эффективными с точки зрения развития этих навыков, необходимо создать атмосферу, в которой учащиеся будут чувствовать себя комфортно, могут свободно выражать свои мысли и быть уверенными в том, что их мнение будет услышано и принято во внимание. Для этого важна роль самого учителя, который должен быть не просто проводником знаний, но и фасилитатором обсуждения, моделирующим условия, способствующие активному и свободному участию всех школьников.
Одна из главных задач учителя литературы заключается в том, чтобы создать такую атмосферу, в которой обсуждение произведений не будет сводиться к банальному пересказу содержания или механическому поиску ответов на вопросы по учебнику. Классная дискуссия должна быть живой, многогранной и многозначной, и для этого необходимо создать пространство, где учащиеся смогут свободно высказывать свои идеи, оспаривать чужие, приводить аргументы и учитывать контекст произведения. Литература в этом контексте становится не только предметом изучения, но и пространством для развития креативности, способности к самовыражению и уважению к чужому мнению.
Для того чтобы создать атмосферу обсуждения, важным элементом является выбор произведений, которые вызывают разные мнения и эмоциональные отклики у учеников. Это могут быть произведения, в которых затрагиваются сложные моральные, философские и социальные проблемы, такие как произведения Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, М.А. Булгакова или современные авторы, писавшие о борьбе с внутренними и внешними конфликтами. В таких текстах учащиеся могут обнаружить вопросы, которые открывают пространство для глубоких размышлений, и высказывать свои мнения о том, как бы они поступили в аналогичных ситуациях.
Примером может служить роман Достоевского Преступление и наказание, где перед читателями встает множество моральных дилемм: что значит быть праведным человеком? Как понять и оправдать поступки персонажа, совершившего преступление? Почему Раскольников решает убить старушку, и как это влияет на его дальнейшую судьбу? Эти вопросы, требующие не однозначных ответов, создают возможности для обсуждения, в котором могут участвовать все ученики, независимо от их уровня подготовки. Каждый ученик может высказать свою точку зрения и предложить свой вариант интерпретации мотивов героев, что способствует развитию умения слушать и уважать мнения других. Важно, чтобы учитель не навязывал ученикам правильный ответ, а поощрял их искать собственные ответы, опираясь на текст и собственное мировоззрение.
Еще одним важным шагом к созданию атмосферы обсуждения является активное использование методов и техник, направленных на вовлечение всех учеников в дискуссию. Одним из таких методов является метод круглого стола, когда ученики обсуждают произведение по очереди, каждый высказывается и аргументирует свою точку зрения, а остальные слушают и могут задать вопросы. Это помогает создать атмосферу равенства и уважения, где каждый имеет право высказать свое мнение, независимо от того, насколько оно отличается от мнений других. Важно, чтобы учитель в этом процессе не только поддерживал диалог, но и обеспечивал конструктивное развитие обсуждения, корректируя слишком эмоциональные или однобокие высказывания и помогая ученикам опираться на текст произведения.
Другим эффективным инструментом для создания свободы мнений является использование ролевых игр и драматизаций. Когда ученики на уроке литературы перевоплощаются в персонажей произведений, они начинают иначе воспринимать текст и могут более глубоко понять мотивы поступков героев. Например, для обсуждения романа Толстого Анна Каренина ученикам можно предложить сыграть сцену, в которой Анна и Вронский обсуждают свою любовь, а затем пригласить других учеников в роли окружающих персонажей, чтобы они могли высказать свои взгляды на происходящее. В процессе ролевой игры ученики не только осмысляют действия героев, но и становятся участниками более широкого обсуждения, понимая, что каждое мнение имеет право на существование.
Также важным аспектом является формирование у школьников умения аргументировать свою точку зрения и поддерживать дискуссию, не прибегая к обесцениванию чужого мнения. Для этого можно использовать специальные задания, такие как написание эссе или подготовка докладов, в которых ученики должны представить свою точку зрения и обосновать ее конкретными примерами из текста. Например, после прочтения повести Н. С. Лескова Леди Макбет Мценского уезда можно попросить учеников обсудить, насколько справедливой является судьба главной героини, и представить, как бы они поступили на месте Екатерины Измайловой. Такой подход развивает у школьников не только умение выстраивать логичную и последовательную аргументацию, но и способствует развитию критического мышления, что является важным навыком в любом виде обучения.
Для того чтобы учащиеся чувствовали себя комфортно в процессе обсуждения, очень важна атмосфера доверия и уважения в классе. Учитель должен продемонстрировать уважение к любому мнению, даже если оно отличается от его собственного. Это позволяет создать пространство, в котором учащиеся не боятся ошибиться или сказать что-то не так, что является важным для развития их уверенности и критического мышления. Если ученики видят, что их мнение ценится, даже если оно отличается от того, что говорили другие, это мотивирует их участвовать в обсуждениях, высказывать свои идеи и даже спорить с другими точками зрения, не опасаясь осуждения. Такой подход способствует формированию открытого и честного общения, где ценится не только правильность, но и сам процесс рассуждения.
Важно также учитывать, что каждый ученик воспринимает произведение по-своему, исходя из личного опыта, интересов и эмоционального состояния. Поэтому важно не только позволять учащимся высказать свои мысли, но и поощрять разнообразие взглядов, что позволит каждому ученику почувствовать себя частью активной и думающей аудитории. Такой подход способствует не только развитию навыков обсуждения, но и формирует более глубокое и многозначное восприятие литературных произведений.
Таким образом, создание атмосферы обсуждения и свободы мнений на уроках литературы — это не только методика, но и важный педагогический принцип, который позволяет развивать критическое мышление, уважение к чужим взглядам и умение конструктивно обсуждать сложные вопросы. В результате таких уроков учащиеся не только осваивают литературный материал, но и приобретают важные навыки для жизни, такие как способность уважать мнения других, аргументировать свои мысли и принимать участие в открытых и честных дискуссиях.
Список литературы
Зайцев С. Ю., Мархгейм М. В. Свобода преподавания: конституционно-правовой ключ к пониманию // NOMOTHETIKA: Философия. Социология. Право. 2014. №22 (193). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/svoboda-prepodavaniya-konstitutsionno-pravovoy-klyuch-k-ponimaniyu
Филонова Ю.А. Дискуссия в обучении литературе: педагогический и методический аспекты // Ярославский педагогический вестник. 2017. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diskussiya-v-obuchenii-literature-pedagogicheskiy-i-metodicheskiy-aspekty
Филонова Ю.А. Дискуссия на уроке литературы как способ развития перцептивных и интеллектуальных творческих способностей // Ярославский педагогический вестник. 2014. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diskussiya-na-uroke-literatury-kak-sposob-razvitiya-pertseptivnyh-i-intellektualnyh-tvorcheskih-sposobnostey