Роль критики и похвалы в отношениях учителя и ученика на уроках литературы. Работа №74677

РОЛЬ КРИТИКИ И ПОХВАЛЫ В ОТНОШЕНИЯХ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
Самохина Анна Валерьевна, учитель
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Основная школа № 32 Петропавловск-Камчатского городского округа
Аннотация: В статье рассматривается важность критики и похвалы в отношениях учителя и ученика на уроках литературы. Особое внимание уделено тому, как использование этих инструментов влияет на развитие учеников, их мотивацию, самооценку и отношение к учебному процессу. Критика и похвала, как элементы педагогической практики, играют ключевую роль в формировании образовательной среды, способствующей интеллектуальному и личностному росту школьников. Автор подчеркивает, что грамотное использование критики и похвалы требует от учителя не только профессионализма, но и чуткости, умения находить баланс между конструктивной оценкой и поддерживающим словом. В статье приводятся практические примеры того, как учитель литературы может использовать эти методы в контексте анализа произведений, обсуждений текста и работы с индивидуальными особенностями учащихся.
Ключевые слова: критика, похвала, уроки литературы, мотивация, самооценка, педагогика, отношения учителя и ученика, образовательно-ценностный подход, эмоции, развитие личности.
На уроках литературы учитель сталкивается с необходимостью оценивания работы учеников, что становится важным инструментом формирования их знаний, навыков и личности. В этом процессе важную роль играют такие методы, как критика и похвала, которые влияют на восприятие материала, мотивацию учащихся, их уверенность в собственных силах и желание развиваться дальше. Суть этих методов заключается не только в корректной оценке знаний, но и в создании благоприятной атмосферы для общения, в которой ученик чувствует поддержку, а не страх перед ошибками. Важно отметить, что правильно дозированная и грамотно поданная критика, а также искренняя похвала могут стать значимыми катализаторами для личностного роста и развития школьников, особенно на уроках литературы, где активно используются такие навыки, как анализ, интерпретация и аргументация.
Критика на уроках литературы должна быть направлена не на личность ученика, а на его действия, работу с текстом, аналитические способности и глубину восприятия. Такая критика позволяет ученику увидеть свои ошибки и недочеты, но при этом не приводит к снижению самооценки. Когда ученик понимает, что ошибки — это не конец, а всего лишь часть процесса обучения, он легче воспринимает их и становится более открытым к новым знаниям. Похвала же в свою очередь играет не менее важную роль: она способствует закреплению успехов и мотивирует ученика на дальнейшую работу. Правильное соотношение критики и похвалы помогает создать продуктивную атмосферу на уроках, в которой ученики не боятся ошибаться и открыты для новых знаний.
Одним из ключевых аспектов в применении этих методов является то, что критика и похвала должны быть всегда обоснованными. Когда учитель хвалит ученика, важно указать, за что именно происходит похвала, какие конкретные действия, умения или знания стали основой положительной оценки. В то же время критика должна быть конструктивной: вместо того чтобы просто отметить ошибку, учитель должен указать, как именно ее можно исправить, что для этого необходимо сделать. Это важный момент, поскольку он помогает ученику не только осознать свои ошибки, но и выработать стратегии их устранения в будущем.
Примером конструктивной критики может служить ситуация, когда ученик на уроке литературы неправильно интерпретировал стихотворение Пушкина, увидев в нем лишь поверхностное описание природы, но не поняв более глубокие философские мотивы, скрытые за образом стихии. В таком случае учитель может сказать: Ты правильно заметил, что в стихотворении Пушкина описана природа, но нам нужно внимательнее обратиться к подтексту. Пушкин в этом стихотворении затрагивает философские вопросы о жизни и смерти, о месте человека в мире. Давай попробуем посмотреть на стихотворение под другим углом, может быть, тебе удастся найти еще несколько смыслов. Такая критика направлена на улучшение анализа и не вызывает у ученика чувства неудачи, а наоборот — дает ему новые ориентиры для работы с текстом.
Что касается похвалы, то она также должна быть конкретной и адресной. Например, похвала за качественно выполненную работу или за проявленную инициативу на уроке должна быть не только выражением одобрения, но и стимулом для дальнейшего развития. Отличная работа, ты глубоко понял мотивы главного героя, и твои размышления о его внутренней борьбе были очень интересными. Продолжай в том же духе, твой анализ становится все более содержательным. Такой подход не просто повышает самооценку ученика, но и формирует у него стремление к дальнейшему углублению знаний.
Также стоит отметить, что похвала и критика имеют разные функции в зависимости от контекста и возраста учащихся. Для младших школьников, например, более актуальна похвала за каждое успешное выполнение задания, чтобы поддержать их интерес к учебе и стимулировать продолжение работы. В старших классах, когда ученики уже более осознанно подходят к обучению, критика становится более важным инструментом. Но и в этом случае важно, чтобы она не превращалась в наказание или унижение, а служила конструктивным ориентиром для дальнейшего роста и улучшения работы.
Вопросы критики и похвалы особенно важны на уроках литературы, где не всегда можно найти объективно правильные или неправильные ответы, а также где личная интерпретация текста и чувствование произведения играют большую роль. В таких случаях учителю следует всегда помнить, что важно не столько утверждать или опровергать точку зрения ученика, сколько направить его на более глубокое понимание текста. Например, при обсуждении романа Ф.М. Достоевского Преступление и наказание, где могут возникать различные трактовки поступков главного героя, учитель может похвалить ученика за оригинальность мысли, отметив, что его точка зрения вызывает интерес, но предложить задуматься над другими вариантами интерпретации, которые помогут расширить представление о произведении. Такая критика будет не только полезной, но и побудит ученика к более вдумчивому подходу.
Учитель литературы может использовать методы похвалы и критики в процессе индивидуальной работы с учениками. Важно, чтобы в отношении каждого ученика были учтены его индивидуальные особенности, уровень подготовки и темп работы. Например, если ученик показал хорошее понимание текста, но допустил несколько фактических ошибок, учитель может похвалить его за старательность и внимание к деталям, при этом отметить те моменты, которые требуют исправления. Важно помнить, что личностное восприятие каждого ученика уникально, и методы похвалы и критики должны быть настроены на индивидуальные потребности ученика.
Одним из ключевых аспектов в применении этих методов является поддержание эмоционального контакта с учащимися. Слишком жесткая или чрезмерно мягкая критика может привести к снижению мотивации, а непоследовательная похвала сделает ее неэффективной. Учитель должен внимательно следить за тем, чтобы каждый ученик чувствовал, что его работа и усилия замечены и оценены, а также знал, что его ошибки — это не конец, а всего лишь шаг на пути к совершенствованию.
Кроме того, важно, чтобы критика и похвала не оставались исключительно вербальными. Учитель может подкреплять свои слова действиями, например, предложить ученику дополнительную задачу, которая поможет исправить ошибку, или поручить более сложное задание, если похвала относилась к значительному успеху в понимании материала. Такой подход позволит ученику не только почувствовать себя оцененным, но и увидеть, что его усилия приводят к реальным результатам и продвижению в учебе.
В заключение, можно сказать, что грамотное использование критики и похвалы на уроках литературы — это важный аспект педагогической практики, который помогает создать здоровую атмосферу, способствующую развитию личности ученика. Похвала и критика, если они используются правильно, играют значительную роль в формировании у школьников критического мышления, уверенности в себе и мотивации к дальнейшему обучению. Эти методы требуют от учителя чуткости, умения найти баланс между поддержкой и конструктивной оценкой, и являются важным инструментом в процессе обучения литературе.
Список литературы
Исенко С.П. Критика и реагирование на нее как компоненты коммуникативной компетенции личности // Концепт. 2014. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kritika-i-reagirovanie-na-nee-kak-komponenty-kommunikativnoy-kompetentsii-lichnosti
Терещенкова Е.В. Кoммуникативнaя компeтентность пeдагога: профессиональный аспект // Концепт. 2014. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kommunikativnaya-kompetentnost-pedagoga-professionalnyy-aspekt
Шуплецова Ю.А., Портная Т.А. Инновационные приемы изучения литературной критики в старших классах // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2020. №4 (48). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/innovatsionnye-priemy-izucheniya-literaturnoy-kritiki-v-starshih-klassah