Реализация межпредметного диалога предметов естественнонаучного цикла как средство повышения качества образовательных результатов. Работа №74691

Реализация межпредметного диалога предметов естественнонаучного цикла как средство повышения качества образовательных результатов

Полякова Ксения Александровна, магистр педагогики, учитель химии и биологии, средняя общеобразовательная школа № 632 Приморского района Санкт-Петербурга

На современном этапе развития науки имеет место интеграция и дифференциация наук, определяющие важность межпредметного диалога в курсах учебных дисциплин. Определенным выражением таких интеграционных процессов выступает межпредметный диалог. Содержание школьного образования выходит на более высокий уровень при опоре на комплексное использование межпредметного диалога в процессе обучения.

Актуальность формирования межпредметных умений обусловлена тем, что на современном этапе развития система образования требует от школы внедрения в учебный процесс новых форм и технологий обучения.

Кроме этого, актуальность темы обусловлена стремительным увеличением объема информации, которую обучающийся должен усвоить в период школьного обучения.

Цель исследования – выявить влияние межпредметного диалога на качество образовательных результатов учащихся 10-11 классов по предметам естественно – научного цикла.

Гипотеза исследования: межпредметный диалог благоприятно скажется на качестве образовательных результатов.

В настоящее время школьное образование говорит о важности формирования единой естественно-научной картины мира и научного мировоззрения. Все это подводит к тому, что учителям физики, химии, биологии и географии следует отказаться от узко предметного изучения дисциплин и использовать систему междисциплинарного диалога с целью формирования у учащихся обобщенных межпредметных знаний и умений, а также диалогического мышления.

Однако следует отметить, что организация такой системы усложняется следующим рядом причин:

большое количество разнообразных учебных программ, их несогласованность с содержанием программ смежных предметов;

учебные предметы естественно-научного цикла не представляют единой системы, остаются разобщенными, разрозненными по годам обучения;

существующая на практике разобщенность учителей предметов естественно-научного цикла;

слабая ориентированность учителей в теории и практике реализации межпредметного диалога;

недостаточное знание содержания смежных предметов;

недостаточное количество методических и дидактических материалов;

отсутствие со стороны методистов, администрации школ должного руководства и методической помощи;

и др.

Все естественные науки имеют один и тот же объект изучения - природу. Все предметы естественнонаучного цикла - физика, химия, биология, география, астрономия - рассматривают разные составляющие природы, что в конце концов должно привести учащихся к пониманию взаимосвязи всех веществ, действия в них всеобщих законов. По мере познания этих наук учащиеся понимают, что знания дают человеку возможность понимать природу, учиться взаимодействовать с ней и сохранять окружающую среду.

В природе физические, химические и биологические явления органически взаимосвязаны. В учебном процессе эти явления изучаются раздельно, т. е. искусственно разрываются их связи, нарушая не только логику предмета, но и время усвоения тех или иных понятий и закономерностей.

Был проведен анализов учебников по химии, биологии, физике, так как по ФГОС нового поколения география относится к гуманитарному, а не естественно-научному циклу:

Учебники по химии О.С. Габриэляна

(

базовый уровень

)

Учебники по биологии В. И. Сивоглазова, И. Б. Агафоновой

(

базовый уровень

)

Учебники по физике Г.Я. Мякишева, М. А. Петровой

(

базовый уровень, 10–11 класс

)

Учебники по физике

А.В.Перышкина

(

базовый уровень, 7–9 класс

)

Первичный анализ заключался в соответствии содержания учебников разделам примерной рабочей программы. Анализ показал, что содержание учебников во всех классах обучения соответствует разделам примерной рабочей программы. Однако на некоторые разделы в рабочей программе выделено большое количество времени, а в учебнике материал представлен недостаточно полно.

Анализ учебников предметов естественно-научного цикла показал, что в них содержится достаточное количество заданий для формирования предметный умений и УУД, но в них отсутствуют взаимосвязь с реальной жизнью и другими предметами.

Анализ учебников еще раз подтвердил, что проблема реализации межпредметного диалога в старшей школе – это проблема, которая требует особо внимания со стороны педагогов старшей школы.

Для того чтобы проверить влияние межпредметного диалога на качество образовательных результатов, необходимо провести первичную проверку знаний по предметам естественно-научного цикла.

Комплекс первичной диагностики состоял из 14 заданий на рабочем листе: все задания основывались на базовых предметных знаниях, полученных учащимися за курс 9 класса по химии и биологии. В диагностике приняли участие 58 учащихся 10-х ГБОУ школы с углубленным изучением английского языка №634.

Общий анализ диагностического первичного контроля показал, что учащиеся неплохо справляются с заданиями, которые направлены на проверку знаний только по одному предмету, хоть и присутствуют пробелы в предметных областях, которые необходимо восполнить. Результаты первичной диагностики представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Общий анализ первичного контроля.

 

Выполнено без ошибок

Выполнено с ошибками

Выполнено неверно

Не приступали к заданию

Задание 1

20

19

11

8

Задание 2

32

12

10

4

Задание 3

35

9

7

5

Задание 4

45

0

13

0

Задание 5

49

0

9

0

Задание 6

21

0

30

7

Задание 7

39

0

19

0

Задание 8

50

0

8

0

Задание 9

14

19

18

7

Задание 10

33

0

19

6

Задание 11

26

8

19

5

Задание 12

33

0

19

6

Задание 13

28

15

15

0

Задание 14

19

21

11

7

 

Интересно заметить также, что учащиеся сами подметили проблему того, что они не видят реального применения некоторых тем предмета естественнонаучного цикла и не видят взаимосвязи предметов между собой. Это стало заметно после проверки листов самоанализа. Еще одна из проблем, замеченных ими — это нехватка практического применения знаний по данному циклу предметов.

В целом с заданиями успешно справились более 50% учащихся. Но, как заметили сами десятиклассники, они справились с заданиями благодаря предметным знаниям.

Организация межпредметного диалога в ГБОУ № 634 с углубленным изучением английского языка осуществлялась согласно планированию, созданном на методическом собрании от 20.09.2021.

Сроки реализации эксперимента – 1.10.2021 – 21.03.2022

Было проведено следующее количество уроков с использованием межпредметного диалога:

Химии – 51 урок

Биологии – 47 уроков

Физики – 20 уроков

Географии – 10 уроков.

В качестве проверки влияния межпредметного диалога на качество образовательных результатов у учеников десятого класса мною был разработан рабочий лист.

Цель данной диагностики – проверить качество образовательных результатов после учебного года реализации межпредметного диалога в естественнонаучном цикле.

Задачи данной диагностики – установить, какие темы дались ученикам легче всего в усвоении, какие трудности испытывают ученики и на что педагогу стоит обратить внимание.

Диагностика показала,что у большинства учащихся вырос интерес к предметам естественно – научного цикла, им стало интереснее:

читать статьи, относящиеся к данным предметным областям

участвовать в ходе уроков

выполнять домашние задание (так как они стали интерактивные, либо имели связь с другими предметами)

выполнять творческие задания

выполнять задания исследовательского характера

принимать участие в олимпиадах и конкурсах

Также большинство учащихся отметили, что после реализации межпредметного диалога увидели взаимосвязь предметов естественно-научного цикла не только между собой, но и взаимосвязь этих предметов с реальной жизнью.