«Формирование положительной мотивации учащихся к обучению». Работа №74731

«Формирование положительной мотивации учащихся к обучению»

Каждый учитель знает, что нельзя успешно учить, если обучающийся относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса, не осознавая потребности в них. Поэтому перед нами стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности.

Мотивация…Мотив… Мотив (от латинского) – приводить в движение, толкать. Это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности человека. Мотивы являются условием успешности усвоения и степени осознанности всего процесса обучения. Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны ему, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для него и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.

Учебная мотивация – частный вид мотивации, включённой в учебную деятельность. Функция мотивирования является необходимым структурным элементом общей системы деятельности педагога.

Условия формирования учебной мотивации:

- гуманное отношение к обучающимся;

- удовлетворение их потребностей в общении и сотрудничестве с педагогом и одноклассниками в процессе учебной работы на уроке;

- обогащение мышления эмоциями, чувствами;

- стимулирование любознательности;

- формирование правильной оценки своих возможностей, пробуждение и закрепление стремления к самосовершенствованию;

- воспитание ответственного отношения к учебному труду;

- определяющим условием является взаимоотношение обучающегося и педагога.

Для формирования активной позиции школьника необходимо активизировать у обучающегося состояние субъекта учебной деятельности при помощи следующих приёмов:

- формирование положительного отношения к делам;

- выполнение заданий-поручений;

- воспитание ответственности за свою работу.

Условия формирование положительного отношения к учебе: создание доброжелательной атмосферы на уроке; создание у обучающегося в учебной деятельности ситуации успеха; целенаправленное эмоциональное стимулирование и поддержка обучающихся на уроке.

Факторы, влияющие на учебную мотивацию: внешние факторы (учебный режим, личность педагога, различные ситуации и т.д.), внутренние факторы (мотивы обучающегося, его интересы и потребности, самооценка и т.д.).

Мотивы: интерес к школьной обстановке, личность педагога, подготовка к будущей работе, интерес к изучаемому материалу или получению знаний, интерес к процессу учебного труда, привычка выполнять предъявляемые школой и педагогом требования и др.

Для развития познавательных интересов необходимо:

- использовать различные виды педагогической оценки. Выставляя оценку обязательно её прокомментировать. Поощрять за выполненную работу;

- источником стимуляции познавательных интересов использовать содержание обучения, в том числе: новизну информации, противоречия между житейскими представлениями обучающихся и новыми знаниями, практическую значимость знания в его ближайшей зоне развития;

- на каждом уроке использовать проблемное обучение, развивающие методы, интегрированные уроки и совершенствовать наглядно-дидактическое сопровождение.

- использовать средства игровых ситуаций на уроке. Создание игровой атмосферы на уроке развивает активность обучающегося, снимает усталость, позволяет удерживать внимание на уроке, активизирует словарный запас, расширяется кругозор, развивается фантазия, воспитываются нравственные качества.

- очень эффективны в повышении мотивации учения бывает использование ИКТ (презентации с динамическими иллюстрациями, обучающие фильмы и др.).

Педагогические приемы.

1. Приемы, способствующие актуализации у обучающихся потребности, связанной с результатом их учебно-трудовой деятельности: создание интриги, загадочности ситуации - это формирование условий, вызывающих непроизвольный интерес, удивление, любопытство, эмоциональное «заражение» обучающихся - это передача положительного отношения к деятельности, радостного настроения, уверенности в успех от педагога к обучающимся по механизму подражания, возвращение к предыдущему опыту обучающихся - это установление связи между ранее переживаемыми положительными эмоциями по поводу достигнутого результата и новым предметом деятельности, разъяснение общественной и личной значимости изготовляемого объекта

2. Приемы, способствующие развитию у обучающихся умений преодолевать препятствия, возникающие в процессе ориентировки и исполнения деятельности: упражнения на определение для себя реалистичности поставленной цели, упражнения на устойчивость целей (в том числе, в условиях помех), на постановку близких и далеких целей, немедленное и отсроченное их выполнение, формирование умения предвидеть трудности еще до начала выполнения деятельности, способствует предупреждению возможных ошибок при изготовлении того или иного изделия

3. Приемы, способствующие формированию положительного отношения к результату (продукту) своего труда: организация выставки работ обучающихся, подкрепление даже маленькой удачи — способствует укреплению силы и действенности возникшего мотива, постановка положительной мотивационной перспективы – это подкрепление мотива обучающегося путем раскрытия перед ними ценности и значимости будущих результатов их деятельности на последующих уроках.

Подводя итог всему сказанному, заметим, что при определённых условиях и при использовании соответствующих путей педагогического воздействия, при правильной организации влияния внешних и внутренних факторов возможно у значительной массы учеников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) воспитать отношение к учебной деятельности на достаточно высоком уровне. Причём у многих из них оно будет побуждаться мотивами широкого социального значения в доступной им форме и складываться из отношения к знаниям как таковым, из отношения к учебному процессу как процессу учебной деятельности. В ходе воспитания такого отношения необходимо, чтобы в соответствии с указанной выше структурой отношения к учебной деятельности формирование мотивов включало в себя формирование, как познавательных интересов, так и стремления к активной познавательной учебной деятельности.