Практические приемы логопедического обследования. Работа №74759

Практические приемы логопедического обследования

Речь – функция интегративная. Это результат деятельности многих неврологических и психических процессов. Ее нарушение может быть следствием многих проблем. В то время как особенности развития речевой функции могут указать на то или иное нарушение развития. Родители чаще всего обращают внимание на нарушение речевого развития, но речь может быть нарушена и в структуре другого дефекта. В следствие этого возникает необходимость диагностики комплексной, где обязательно идет обследование когнетивной и моторной сферы. Классическая диагностика зачастую требует дополнения. В качесте приобщения к традиционным обследованиям можно использовать диагностичских пробы.

Первая проба направлена на выявление уровня моторной сферы и зрительно-моторной координации.

Содержание: на полу лежат не менее 8 следков под шаг ребенка.

Что смотрим: как ребенок шагает, оценивает ли нижнее поле зрения.

Инструкция: «Наступай», далее просим ребенка «Остановись и повтори за мной».

2г.- симметричная поза, н-р, руки на пояс.

3г.- ассиметричная поза, н-р, одна рука на поясе, вторая на голове.

4г.- смена двух симметричных поз.

5л.- смена двух ассиметричных поз.

6л.- смена трех поз.

Смотрим, как работает переключаемость движений, как развит соматогнозис.

Также внутри этой пробы просим ребенка попрыгать.

2г. – 3г. на 2 ногах.

3г.- 4г. на 1 ноге, а также прыжки ноги вместе-ноги врозь.

5 лет – ноги в стороны, ноги накрест.

Смотрим скоординированность действий. Если у ребенка прыжки с неоправданным усилением, это говорит нам о том, что ребенок усиливает ощущения от своего тела, скорей всего есть нарушения праксиса.

Вторая проба – пирамидки. Цель – проверить уровень операции классификации и зрительно- моторной координации. Содержание: деревянные неокрашенные пирамидки разных форм. Неговорящему ребенку предлагается выполнить действия по показу.

Инструкция: Сначало кладешь круг правой рукой, а потом треугольник – левой. До пяти лет руку не называем, а лишь указывем на нее.

После 6 лет можно усложнить, добавив хлопок после каждого действия. Надел круг – хлопок, надел треугольник – хлопок.

Если ребенок продолжает надевать кольца, даже если стержень закончился, это говорит о зацикленности движений. Что не всегда можно выявить при классической диагностике. Об эфферентной диспраксии может говорить то, что ребенок все действия выполняет одной рукой, либо забывает про хлопок.

На примере данной пробы можно также проверить понимание предложно –падежных конструкций. Например, положи круг под треугольник, треугольник между кругами. Руку на круг, руку под треугольник и т.д. Третья проба . Цель: проверить сформированность операций классификации по размеру. Содержание: перед ребенком две идентичные емкости разного размера (коробочки, стаканчики, корзиночки) , а также парные предметы, отличающиеся размером.

Инструкция: Разложи по корзиночкам.

Что смотрим: Уровень сформированности мышления.

Четвертая проба. Цель: проверить сформированность операций классификации по цвету.

Содержание: для этой пробы подойдет любор сортер по цветам.

Инструкция: 1. Разложить в стаканчики шарики по цветам.2. Шарики пошли друг к другу в гости. Синий пошел к красному, а зеленый - к желтому.

Что смотрим: Простой способ проверить мышление ребенка, это предложить ему выбрать шарик не желтого цвета (из красного и желтого цвета). Очень хорошо можно посмотреть на этой пробе обьем слухоречевой памяти. (например, сначала дай красный шарик, потом синий, потом зеленый)

Пятая проба – матрешки. Цель: проверить сформированность пространстенных представлений – выше/ниже, меньше/больше.

Инструкция: Ребенку предлагается матрешка в собранном виде. На глазах ребенка матрешку специалист разбирает, далее собирает одну куклу и просит собрать остальные. Возраст ребенка соответствует количеству матрешек. Начиная с пяти лет ребенку предлагается поставить матрешек в ряд, начиная с большой.

Что смотрим: сформированность праксиса и зрительно-моторной координация, понимание речи на предикативном уровне (какая куколка самая большая).

Шестая проба – глагольный поднос.

Цель: проверить сформированность глагольного словаря.

Содержание: поднос, контейнер с водой, контенер с крупой, большая и маленькие ложки, стакан, молоток, мяч.

Инструкция: самым маленьким и тяжелым детям дается однословная инструкция. Лей, сыпь, кидай, стучи. Способ и предмет ребенок выбирает сам.

Детям постарше дается инструкция: лей стаканом, сыпь ложкой. Следующий уровень сложности, это инструкция: сыпь ложкой в стакан. Лей стаканом в ложку. Еще сложней: сыпь маленькой ложкой, лей большой ложкой.

Что смотрим: Захват предметов, понимание обращенной речи, удержание инструкции.

Благодаря таким практическим приемам логопедического обследования удается увидеть зону его ближайшего развития, так как диагностические пробы могут быть дополнены обучающим экспериментом, что не всегда встречается в классической диагностике. А это является важным аспектом, в виду того что позволяет понять: способен ли ребенок к переносу знаний.

Качественно проведенное диагностического обследование определяет результат работы учителя-логопеда.