Инклюзивные подходы в работе с детьми с ОВЗ в условиях ДОУ. Работа №74788

ИНКЛЮЗИВНЫЕ ПОДХОДЫ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ДОУ
Таабалдыева Асел Жапаровна, воспитатель
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 55 комбинированного вида Чудесница г. Воркуты
Аннотация: В условиях современного образовательного процесса в детских садах важное место занимает инклюзивное образование, которое предполагает создание доступных и равных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В данной статье рассматриваются ключевые подходы и методики инклюзивного образования в дошкольных образовательных учреждениях, а также значимость индивидуального подхода, адаптированных образовательных программ и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ. Приведены примеры успешных практик внедрения инклюзивного подхода в условиях ДОУ, а также основные проблемы и задачи, с которыми сталкиваются воспитатели при реализации инклюзивных методов.
Ключевые слова: инклюзивное образование, дети с ограниченными возможностями здоровья, дошкольное образовательное учреждение, индивидуальный подход, адаптированные образовательные программы, социальная интеграция, инклюзивные практики, воспитание и развитие детей.
В последние десятилетия в образовании наблюдается устойчивый тренд перехода от эксклюзии (отделения детей с особыми потребностями от основного потока учащихся) к инклюзии, что отражает стремление создать такие условия, при которых все дети, независимо от их физического, психического или сенсорного состояния, могут получать образование в едином образовательном пространстве. Этот подход способствует не только развитию ребенка, но и его социальной интеграции в общество, формированию уважения и толерантности к различиям.
Одним из важнейших аспектов инклюзивного образования является работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ). Такие дети требуют особого внимания, индивидуального подхода и учета специфических потребностей, что накладывает определенные обязательства на воспитателей и педагогов ДОУ. Важно помнить, что инклюзивное образование не ограничивается лишь наличием специалистов или специальных условий. Это, прежде всего, философия и подход к образовательному процессу, которые должны быть пронизаны идеями равенства, уважения и поддержки каждого ребенка.
Инклюзивные подходы в работе с детьми с ОВЗ в условиях ДОУ предполагают не только адаптацию образовательных программ, но и создание специальной среды, которая максимально способствует развитию каждого ребенка, независимо от его особенностей. Воспитатель в инклюзивной группе должен уметь работать с детьми разного уровня развития, учитывать их индивидуальные особенности и развивать способности, исходя из их потребностей.
Основной задачей воспитателя в инклюзивной группе является создание условий для того, чтобы дети с ОВЗ могли полноценно участвовать в образовательном процессе и социальной жизни группы, а также взаимодействовать с детьми, не имеющими ограничений здоровья. Это требует от педагога не только профессиональной компетенции, но и личных качеств, таких как терпимость, эмпатия, способность к интуитивному пониманию потребностей ребенка и готовность к постоянному самосовершенствованию.
Одной из важнейших составляющих инклюзивного подхода является индивидуализация обучения. Каждый ребенок с ОВЗ имеет свои особенности, и воспитатель должен уметь разрабатывать индивидуальные образовательные маршруты, ориентированные на конкретные нужды ребенка. Важно, чтобы дети с ОВЗ не чувствовали себя изолированными или ущемленными, а наоборот, чувствовали поддержку и внимание со стороны воспитателя и окружающих. Для этого необходимо учитывать как физические, так и психологические особенности детей, разрабатывать дифференцированные задания и использовать методы, которые помогают преодолевать трудности в обучении и социализации.
Особое внимание стоит уделить адаптированным образовательным программам, которые должны быть разработаны с учетом специфики работы с детьми с ОВЗ. Такие программы должны быть гибкими и учитывать разные темпы освоения материала, а также особенности восприятия информации детьми с различными типами нарушений. Важно, чтобы программа была доступна и понятна детям, не перегружала их, но при этом обеспечивала достаточные возможности для развития и усвоения новых знаний. Адаптация программы требует вовлечения специалистов (психологов, логопедов, дефектологов), которые могут дать рекомендации и внести коррективы в образовательный процесс.
Важным аспектом инклюзивного подхода является использование разнообразных методов и приемов работы с детьми. Это может быть как традиционные методы, такие как игры, упражнения, творческие задания, так и инновационные подходы, например, использование информационно-коммуникационных технологий, специальных пособий или адаптированных материалов. Важно помнить, что инклюзивная образовательная среда предполагает использование как общедоступных, так и специальных методов, направленных на развитие каждого ребенка, в зависимости от его возможностей и потребностей.
Не менее значимым элементом инклюзии является создание дружелюбной и безопасной социальной среды, где каждый ребенок ощущает себя равным среди других детей. Для этого необходимо выстраивать такую атмосферу в группе, которая способствовала бы развитию взаимопонимания, уважения и поддержки между детьми. Важно, чтобы дети с ОВЗ не ощущали на себе давления или стигматизации со стороны сверстников. Наоборот, воспитатель должен создать такие условия, чтобы дети с ограниченными возможностями здоровья могли раскрыть свои сильные стороны и продемонстрировать свои достижения в совместной деятельности.
Один из важнейших принципов инклюзивного образования — это работа в команде. В условиях ДОУ это означает тесное взаимодействие воспитателей, дефектологов, психологов, логопедов, социальных работников и других специалистов. Каждый из них вносит свою лепту в образовательный процесс, а их совместные усилия позволяют создать такие условия, в которых каждый ребенок с ОВЗ может развиваться наравне с другими. Для успешной реализации инклюзивных подходов важно, чтобы специалисты ДОУ имели глубокие знания о различных видах ОВЗ, а также методы и стратегии работы с детьми, имеющими эти нарушения.
Для успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в коллективе необходимо также работать с родителями. Взаимодействие с семьей ребенка помогает воспитателю и специалистам ДОУ не только лучше понять потребности ребенка, но и обеспечить поддержку в домашних условиях. Родители должны быть информированы о подходах и методах, которые используются в ДОУ, а также иметь возможность активно участвовать в образовательном процессе своего ребенка. Взаимопонимание между педагогами и родителями является важным фактором успешности инклюзивного образования.
Несмотря на положительные тенденции, внедрение инклюзивных подходов в работу с детьми с ОВЗ в ДОУ сталкивается с рядом проблем. Во-первых, это недостаточная подготовленность педагогов к работе с такими детьми. Хотя сегодня существует множество курсов повышения квалификации и обучающих программ для воспитателей, многие педагоги все еще не имеют достаточного опыта и знаний для работы в условиях инклюзии. Во-вторых, недостаточное количество специалистов, таких как дефектологи, психологи, логопеды, а также ограниченность ресурсов для создания адаптированных образовательных материалов. В-третьих, отсутствует единая система оценки эффективности инклюзивного образования, что затрудняет мониторинг прогресса детей с ОВЗ.
В заключение стоит отметить, что инклюзивное образование является важной частью воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях ДОУ. Это процесс, который требует комплексного подхода, терпения и профессионализма. Воспитатели, работающие с такими детьми, должны не только обладать педагогическими навыками, но и развивать в себе способность к пониманию, поддержке и терпимости. Создание инклюзивной среды в ДОУ является залогом успешной социализации и развития всех детей, без исключения, и требует усилий как педагогов, так и всего коллектива, а также тесного сотрудничества с родителями.
Список литературы
Грознова О.А. Инклюзивная практика в системе дошкольного образования // Вестник науки и образования. 2015. №2 (4). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/inklyuzivnaya-praktika-v-sisteme-doshkolnogo-obrazovaniya
Миронова Е. В., Шумайлова Ю. В., Качанова И. М., Кириллова Е. Г., Плюхина Л. Н., Петрова С. Ю. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях современного ДОУ // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции Воспитание и обучение детей младшего возраста. 2015. №. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/inklyuzivnoe-obrazovanie-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-v-usloviyah-sovremennogo-dou
Смолярчук И.В., Толстошеина В.М., Вязовова Н.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей в инклюзивном образовании // Поволжский педагогический вестник. 2014. №1 (2). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-detey-v-inklyuzivnom-obrazovanii