Развитие конструктивной и исследовательской деятельности в условиях учебно-. Работа №7479

Развитие конструктивной и исследовательской деятельности в условиях учебно-игрового ЛЕГО-центра

Современное общество нераздельно связано с техническим миром.

Мир технологий активно проникает во все сферы жизни и деятельности людей, и тем самым вызывает интерес у детей. Благодаря конструированию, робототехники дети с легкостью могут воплотить в жизнь свои мечты и задумки, которые начинают формироваться в дошкольном образовательном учреждении.

Использование LEGO-конструкторов в образовательной работе с детьми выступает оптимальным средством формирования навыков конструктивно-игровой деятельности и является критерием психологического и физического развития детей дошкольного возраста.

Конструирование – это один из самых занимательных и любимых видов работы детей. Дети начинают заниматься LEGO-конструированием, как правило, со средней группы. Включение детей в систематическую конструкторскую деятельность, можно считать одним из важных условий формирования способности воспринимать внешние свойства предметного мира. В старшей группе перед детьми открываются широкие возможности освоения данного вида работы. Дети создают конструкции не только на основе показа способа крепления деталей, но и на основе собственных идей и задумок. Принятие самостоятельных, творческих решений способствует развитию гибкости мышления ребенка.

На данный момент в ДОО недостаточно используются LEGO-технологии для развития конструктивной и исследовательской деятельности старших дошкольников. LEGO-технологии и роботостроение значимы в свете внедрения ФГОС, так как:

являются великолепным средством для интеллектуального развития дошкольников, обеспечивающих интегр

ацию образовательных областей (речевое, познавательное, социально-коммуникативное развитие

);

позволяют педагогу сочетать образование, воспитание и развитие дошкольников в режиме игры (учиться и обучаться в игре);

форми

руют познавательную активность, способствую

т воспитанию социа

льно-активной личности, формирую

т навыки общения и сотрудничества

;

объединяют игру с  исследовательской и экспериментальной деятельностью, предоставляют ребенку  возможность экспериментировать и созидать свой собственный мир, где нет границ.

Как показывает практика, в дошкольных образовательных учреждениях остро ощущается необходимость в организации работы  по  вызыванию интереса к техническому творчеству и первоначальных технических навыков. Ученые предложили разные формы организации обучения.

Конструирование по образцу.

Детям предлагают образцы построек, выполненных из деталей строительного материала и конструкторов, и показывают способы их воспроизведения. Данная форма обучения обеспечивает детям прямую передачу готовых знаний, способов действий, основанная на подражании. Такое конструирование трудно напрямую связывать с развитием творчества.

2.Конструирование по модели.

Детям в качестве образца предъявляют модель, в которой очертание отдельных составляющих ее элементов. Эту модель дети должны воспроизвести из имеющегося у них строительного материала . Таким образом, в данном случае ребенку предлагают определенную задачу, но не дают способа ее решения. Конструирование по модели является усложненной разновидностью конструирования по образцу.

Конструирование по условиям.

Не давая детям образца постройки, рисунков и способов ее возведения, определяют лишь условия, которым постройка должна соответствовать и которые, как правило, подчеркивают практическое её назначение. Задачи конструирования в данном случае выражаются через условия и носят проблемный характер, поскольку, способов их решения не дается. В процессе такого конструирования у детей формируется умение анализировать Условия и на основе этого анализа строить практическую деятельность достаточно сложной структуры. Данная форма организации обучения в наибольшей степени способствует развитию творческого конструирования.

Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам.

Моделирующий характер самой деятельности, в которой из деталей строительного материала воссоздаются внешние и отдельные функциональные особенности реальных объектов, создает возможности для развития внутренних форм наглядного моделирования. В результате такого обучения у детей формируется мышление и познавательные способности.

Конструирование по замыслу.

Обладает возможностями для развертывания творчества детей и проявления их самостоятельности: они сами решают, что и как он будет конструировать. Данная форма – не средство обучения детей созданию замыслов, она лишь позволяет самостоятельно и творчески использовать знания и умения, полученные ранее.

Конструирование по теме.

Детям предлагают общую тематику конструкций, и они сами создают замыслы конкретных построек, поделок, выбирают материал и способы их выполнения. Эта форма конструирования очень близка по своему характеру конструированию по замыслу, с той лишь разницей, что замыслы детей здесь ограничиваются определенной темой. Основная цель организации конструирования по заданной теме - актуализация и закрепление знаний и умений, а также переключение детей на новую тематику

Каркасное конструирование.

Первоначальное знакомство с простым по строению каркасом как центральным звеном постройки (отдельные части, характер их взаимодействий); последующая демонстрация педагогом различных изменений, приводящих к трансформации всей конструкции. В результате дети легко усваивают общий принцип строения каркаса, учатся выделять особенности конструкции, исходя из заданного образца. В конструировании такого типа ребёнок, глядя на каркас, домысливает, как бы дорисовывает его, добавляя дополнительные детали.

Внедрение LEGO-конструирования и робототехники в образовательный процесс детского сада позволит создать благоприятные условия для развития конструктивной и исследовательской деятельности детей, развитие их творческого мышления и первоначальных технических навыков.