Социально-бытовая ориентировка в начальной школе для детей с РАС: формирование навыков самообслуживания и общения. Работа №74813

Социально-бытовая ориентировка в начальной школе для детей с РАС: формирование навыков самообслуживания и общения

Дроздова Ирина Владимировна, учитель начальных классов

КГОБУ «Уссурийская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа – интернат»

Аннотация. В статье рассматриваются особенности формирования навыков самообслуживания и социально-бытовой ориентировки у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в начальной школе коррекционного типа. Приведены основные методики и рекомендации для педагогов, направленные на развитие навыков повседневной жизни и общения. Эти навыки помогают детям с РАС чувствовать себя увереннее и комфортнее в социальной среде, что способствует их адаптации и успешной интеграции в общество.

Ключевые слова: дети с РАС, начальная школа, коррекционная школа, самообслуживание, социально-бытовая ориентировка, навыки общения, развитие самостоятельности.

Формирование навыков социально-бытовой ориентировки и самообслуживания является важным направлением в обучении детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в коррекционной школе-интернате. Эти навыки способствуют социальной адаптации детей и помогают им стать более независимыми в повседневной жизни. Работа в этом направлении требует от педагога специального подхода, так как дети с РАС могут испытывать трудности в понимании и освоении базовых действий, необходимых для самообслуживания и общения. Учителю начальных классов важно учитывать особенности восприятия и поведения таких детей, чтобы создать для них понятные и безопасные условия обучения.

Первым этапом в формировании навыков самообслуживания и ориентировки является обучение детей выполнению простых повседневных действий, таких как мытьё рук, надевание одежды, уборка своего рабочего места. Эти задачи, кажущиеся простыми для большинства детей, могут представлять сложности для детей с РАС, так как они часто испытывают трудности с последовательностью действий. Например, чтобы научить ребёнка с РАС правильно мыть руки, учитель может разделить процесс на отдельные, чётко структурированные этапы: включение воды, намыливание рук, смывание мыла, выключение воды и вытирание рук. Каждое из этих действий можно сопровождать наглядными изображениями или пиктограммами, что позволит ребёнку легче запомнить последовательность и выполнять действия самостоятельно.

Метод наглядного моделирования и пошаговых инструкций является одним из наиболее эффективных для детей с РАС, поскольку помогает снизить уровень тревожности и облегчает восприятие информации. Например, перед началом обеда можно показывать последовательность действий: «возьми вилку», «надень салфетку», «положи хлеб на тарелку». Постепенно, по мере усвоения процесса, можно вводить больше самостоятельности, позволяя ребёнку самому выполнять каждый шаг с минимальной поддержкой. Этот подход способствует развитию уверенности в своих силах и прививает элементарные навыки самообслуживания, такие как самостоятельное принятие пищи и поддержание чистоты.

Навыки социального общения требуют от педагога ещё более тонкого подхода, так как дети с РАС часто испытывают трудности в понимании эмоциональных сигналов, невербального общения и соблюдении социальных норм. Начинать развитие этих навыков можно с простых и коротких фраз, которые дети могут использовать в повседневных ситуациях: «спасибо», «пожалуйста», «здравствуйте». Важно не перегружать ребёнка и вводить новые слова и выражения постепенно, повторяя их в разных ситуациях. Например, во время занятий можно моделировать ситуации приветствия и прощания, где каждый ребёнок учится здороваться с учителем и одноклассниками, соблюдая принятые нормы общения. Такой подход способствует не только освоению лексики, но и укрепляет у детей чувство принадлежности к группе, создавая атмосферу принятия и поддержки.

Ролевые игры могут быть очень полезными для формирования у детей с РАС навыков ориентировки и общения. Например, игра «Магазин» позволяет детям практиковать навыки выбора, общения и социального взаимодействия. Учитель может предложить детям примерить роль покупателя и продавца, обсудить, как правильно спросить цену или сделать заказ. Такое игровое взаимодействие помогает детям почувствовать себя в роли других людей и лучше понять социальные ожидания. Важно поддерживать игровой формат, избегая критики, и поощрять любые успешные попытки общения, чтобы дети чувствовали себя комфортно.

Кроме того, в начальных классах коррекционной школы полезно использовать визуальные расписания и пиктограммы для организации повседневных дел. Например, с утра на доске может быть представлен простой план дня с наглядными изображениями, показывающими, что и в какой последовательности будет происходить. Это позволяет детям с РАС подготовиться к предстоящим действиям, избегать неожиданных ситуаций и чувствовать себя увереннее в предсказуемой обстановке. Например, перед началом занятия учитель может показывать пиктограммы с изображением занятий: рисование, обед, прогулка. Постепенно дети начинают запоминать и предвосхищать события, что улучшает их адаптацию и снижает уровень тревожности.

Важным аспектом является развитие навыков ориентировки в помещении школы и за её пределами. Педагог может использовать такие упражнения, как прохождение маршрута от класса до столовой или от раздевалки до спортивного зала, сопровождая их наглядными указаниями и объяснениями. Эти упражнения помогают детям запомнить ключевые места и их назначение, что в будущем облегчит самостоятельное передвижение по школе. Для обучения ориентировке можно использовать пошаговые подсказки, например, «поверни налево на выходе из класса», «иди до конца коридора», что помогает детям запоминать маршрут и следовать инструкциям.

Не менее важно обучать детей безопасному поведению на улице. В условиях коррекционной школы можно использовать макеты или специально разработанные сценарии, где дети учатся переходить дорогу по пешеходному переходу, соблюдать сигналы светофора. Такие занятия могут быть поддержаны видеоматериалами и наглядными примерами, которые помогут детям усвоить правила поведения. Например, перед выходом на прогулку учитель может напомнить о необходимости держаться за руку, если это требует ситуация, или ждать сигнала перехода.

При обучении детей с РАС навыкам социально-бытовой ориентировки ключевым является поддерживающая и терпеливая позиция педагога. Важно уважать темп каждого ребёнка и помнить, что для усвоения некоторых навыков может потребоваться больше времени и практики. Позитивное подкрепление, похвала за каждую, даже самую небольшую попытку выполнить действие самостоятельно, помогает создать у ребёнка ощущение успеха и мотивирует его к новым достижениям. Работа с детьми с РАС требует систематического подхода и включения родителей, которые могут продолжить развитие этих навыков дома, поддерживая и закрепляя достижения детей.

Таким образом, формирование навыков самообслуживания и социально-бытовой ориентировки у детей с РАС в начальной школе является необходимым элементом их социализации и подготовки к жизни в обществе. Использование наглядных пособий, ролевых игр, визуальных расписаний и пошаговых инструкций позволяет учителям создать условия, в которых каждый ребёнок получает возможность развиваться в безопасной и поддерживающей среде. Эти методы помогают детям становиться более уверенными, самостоятельными и активными участниками школьной и повседневной жизни.

Список литературы

Вашурина

Н. И. Формирование и развитие навыков самообслуживания у детей с РАС / Н. И.

Вашурина

. — Текст

:

непосредственный // Молодой ученый. — 2024. — № 40 (539). — С. 120-122. — URL:

https://moluch.ru/archive/539/117960/

Во

Тхи

Лоан

,

Нго

Дык Тай

О

собенности навыков самообслуживания у детей с аутизмом // Наука в жизни человека. 2023.

№1. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-navykov-samoobsluzhivaniya-u-detey-s-autizmom

Дьяченко

Е. В. Особенности формирования навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста / Е. В. Дьяченко, И. С. Усенко, Е. А. Юдина. — Текст

:

непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы XLVII

Междунар

. науч.

конф

. (г. Казань, март 2023 г.). — Казань

:

Молодой ученый, 2023. — С. 26-30. — URL:

https://moluch.ru/conf/ped/archive/485/17898/