Основы обучения математическим навыкам детей с интеллектуальными нарушениями и РАС. Работа №74815

Основы обучения математическим навыкам детей
с интеллектуальными нарушениями и РАС

Дроздова Ирина Владимировна, учитель начальных классов

КГОБУ «Уссурийская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа – интернат»

Аннотация. В статье рассматриваются основные подходы и методики, которые могут использоваться для обучения математическим навыкам детей с интеллектуальными нарушениями и расстройствами аутистического спектра (РАС) в начальной школе коррекционной направленности. Учитываются особенности восприятия детей, их потребности и барьеры в обучении, предлагаются адаптированные методы, которые помогут повысить эффективность усвоения материала и поддержат развитие когнитивных способностей и навыков общения. Особое внимание уделено практическим рекомендациям и конкретным примерам использования наглядных и сенсорных материалов в учебном процессе.

Ключевые слова: математика, дети с ОВЗ, интеллектуальные нарушения, РАС, коррекционное обучение, адаптированные методы, начальная школа, сенсорное восприятие.

Введение математических знаний для детей с интеллектуальными нарушениями и расстройствами аутистического спектра (РАС) требует особого подхода, так как такие дети часто испытывают трудности в восприятии абстрактных понятий и последовательной обработки информации. При этом обучение математике способствует развитию логического мышления, памяти, внимания и помогает детям адаптироваться к повседневной жизни. Поэтому важно создать условия, в которых дети смогут воспринимать математический материал доступно и системно, поддерживая развитие необходимых когнитивных навыков.

Одним из ключевых элементов успешного обучения математике детей с ОВЗ является использование визуальных и сенсорных материалов. Наглядность позволяет конкретизировать абстрактные понятия, такие как числа и действия с ними, что упрощает восприятие информации. Например, для изучения счёта и понятия количества можно использовать яркие предметы — кубики, шарики, счётные палочки или природные материалы, такие как шишки или камни. Задание «Посчитай и разложи по цвету» может не только помочь в изучении чисел, но и улучшить навыки классификации и сортировки, что также является важным элементом когнитивного развития.

Для детей с РАС, которые часто испытывают затруднения в концентрации и могут фокусироваться на мелких деталях, полезно использовать задания, связанные с организацией пространства и простыми математическими шаблонами. Например, создание паттернов из разноцветных блоков или выстраивание простых последовательностей (синий-красный-зелёный) помогает развивать внимание, зрительное восприятие и способность к систематизации. Такие задания стоит делать короткими, чтобы удерживать интерес ребёнка, и постепенно усложнять их, чтобы поддерживать мотивацию к обучению.

Важно помнить, что для детей с интеллектуальными нарушениями обучение должно быть последовательным, с чёткими границами и инструкциями. На каждом этапе изучения новой темы важно переходить от простого к сложному, используя пошаговые инструкции и частое повторение материала. Например, при изучении сложения и вычитания сначала важно научить ребёнка идентифицировать отдельные числа, понимать, что каждое число обозначает определённое количество предметов, а затем переходить к выполнению операций с ними. Одним из методов, который доказал свою эффективность, является использование «математических историй», где числа и операции связаны с реальными ситуациями. Ребёнок может считать игрушки на столе или «раздавать» фрукты между игрушечными друзьями. Такой подход делает задачу более понятной и вызывает интерес, так как связывает абстрактные числа с повседневной деятельностью.

Практическая направленность обучения является ещё одним важным элементом, который позволяет детям легче усваивать материал. Включение в занятия задач из повседневной жизни (например, «Сколько кружек поставить на стол для всех?») помогает формировать навыки самообслуживания и ориентации в окружающем пространстве. Для детей с интеллектуальными нарушениями такие задачи позволяют укрепить связь между учебной деятельностью и реальными ситуациями, что повышает мотивацию и помогает детям лучше адаптироваться к социальной среде.

При обучении детей с РАС особое внимание следует уделять постоянному структурированию процесса и поддержанию стабильной учебной среды. Дети с расстройствами аутистического спектра часто нуждаются в предсказуемых действиях и заранее определённых сценариях, что снижает тревожность и помогает сосредоточиться на задачах. Для этого можно создавать учебные карточки с пошаговыми инструкциями или использовать визуальные расписания. Например, карточка с изображением процесса складывания, где каждый шаг обозначен визуально: возьми два предмета, сложи их вместе, пересчитай, сколько получилось. Такой подход не только снижает тревожность, но и укрепляет способность ребёнка к самостоятельному выполнению задач.

Применение мультимедийных материалов, таких как обучающие игры или интерактивные математические задания на планшетах, также может быть полезным. Для детей с ОВЗ современные цифровые инструменты становятся привлекательными, так как они интерактивны, визуальны и предлагают обратную связь, что поддерживает интерес к математике и помогает удерживать внимание. Важно, чтобы такие игры или приложения были адаптированы под индивидуальные особенности детей и позволяли корректировать уровень сложности задания. Например, интерактивные игры на тему «Сосчитай фрукты» с простыми графическими изображениями и возможностью повторения могут помочь ребёнку отработать навык счёта в удобном для него темпе.

Особое внимание также стоит уделить развитию пространственных представлений, которые необходимы для выполнения базовых арифметических действий. Дети с интеллектуальными нарушениями и РАС могут испытывать трудности в восприятии пространства и понимании направления, что важно учитывать в обучении. Использование геометрических фигур и заданий на ориентировку в пространстве, таких как «положи квадрат справа от круга», помогает детям развивать пространственное восприятие. Эти навыки не только формируют основы для понимания математики, но и помогают детям ориентироваться в окружающей среде, что важно для их повседневной жизни.

Важным элементом работы с детьми с интеллектуальными нарушениями и РАС является позитивное подкрепление и создание мотивирующей атмосферы. Каждый, даже самый маленький успех, должен отмечаться и поощряться, чтобы ребёнок чувствовал поддержку и веру в свои силы. Поощрение может быть разным — от словесной похвалы до маленьких наград, которые дети получают за успешное выполнение заданий. Например, за правильно выполненное задание ребёнок может получить наклейку или возможность выбрать себе новую игрушку. Такое подкрепление помогает формировать позитивное отношение к обучению и укрепляет уверенность в своих способностях.

Кроме того, важно, чтобы учитель и другие сотрудники школы были вовлечены в процесс и помогали детям с ОВЗ адаптироваться к школьной среде. Обучение детей математике в коррекционной школе — это совместный процесс, который требует терпения, внимания и понимания со стороны всех участников.

Таким образом, при правильном подходе и поддержке дети с интеллектуальными нарушениями и РАС могут не только освоить базовые математические навыки, но и научиться применять их в жизни, что важно для их дальнейшей социальной адаптации и интеграции в общество.

Список литературы

Камолиддин

Х. У.

О

собенности обучения детей с умственной отсталостью математике //

Academic

research

in

educational

sciences

. 2023.

№5. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-obucheniya-detey-s-umstvennoy-otstalostyu-matematike

Лисовская Т. В.

П

рикладное и дифференцированное содержание математики в обучении детей с различной степенью снижения интеллекта // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. 2021.

№4. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/prikladnoe-i-differentsirovannoe-soderzhanie-matematiki-v-obuchenii-detey-s-razlichnoy-stepenyu-snizheniya-intellekta

Хатунцева

Е. А. Развитие познавательной активности младших школьников с огранич

енными возможностями здоровья на уроках математики / Е. А.

Хатунцева

, Т. В. Шитова. — Текст

:

непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 6 (401). — С. 60-63. — URL:

https://moluch.ru/archive/401/88723/

Яковлева

И. М.

,

Скира

Е. В.

Состояние умений младших школьников с интеллектуальными нарушениями решать простые арифметические задачи // Проблемы современного педагогического образования. 2018. №58-4.

URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/sostoyanie-umeniy-mladshih-shkolnikov-s-intellektualnymi-narusheniyami-reshat-prostye-arifmeticheskie-zadachi