Значение ритуалов в организации правильного учебного поведения учащихся с ТМНР . Работа №74839

ЗНАЧЕНИЕ РИТУАЛОВ В ОРГАНИЗАЦИИ ПРАВИЛЬНОГО УЧЕБНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ТМНР

Кравец Надежда Яковлевна, учитель-дефектолог

ГБОУ «Школа №1 г.о. Енакиево»

Аннотация. В статье рассматривается роль ритуалов в коррекции и поддержании учебного поведения у учащихся с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР). Анализируются причины, по которым ритуализированные действия помогают детям с ТМНР адаптироваться к образовательной среде, а также значимость последовательности и предсказуемости в образовательном процессе. Педагогические приемы, включающие использование ритуалов, способствуют снижению тревожности, развитию чувства уверенности и формированию навыков саморегуляции. Статья адресована учителям-дефектологам, педагогам и другим специалистам, работающим с детьми с ТМНР.

Ключевые слова: ритуалы, ТМНР, адаптация, коррекционная педагогика, уверенность.

Организация правильного учебного поведения у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР) — задача, требующая внимания к каждой детали образовательного процесса. Среди методик, успешно применяемых в коррекционной педагогике, значительное место занимают ритуалы. Эти повторяющиеся, фиксированные действия вносят структуру и предсказуемость в жизнь детей с ТМНР, формируют у них уверенность и создают благоприятную атмосферу для учебной деятельности.

Дети с ТМНР часто сталкиваются с трудностями восприятия, ориентации в пространстве и установления контакта с окружающими. В таких условиях ритуалы становятся инструментом, который помогает организовать учебный процесс и снизить уровень тревожности, возникающей от внешних факторов. Для детей с ТМНР последовательные и предсказуемые действия дают возможность ориентироваться в окружающей обстановке, тем самым уменьшая стресс, связанный с новыми ситуациями, и предоставляя им устойчивую модель поведения, основанную на определенной структуре. Ритуалы помогают адаптировать ребенка к учебной среде, облегчая процесс усвоения правил и упорядочивания действий.

Ритуалы в учебной деятельности детей с ТМНР могут включать начальные и завершающие элементы, которые вводят и завершают занятия, а также переходные элементы, упрощающие адаптацию к разным видам деятельности. Например, приветствие и прощание являются ритуализированными действиями, которые создают эмоциональную связь между педагогом и ребенком, настраивают на позитивный лад и подготавливают к учебной деятельности. Начало и завершение каждого занятия с соблюдением привычного для ребенка ритуала способствует выработке чувства безопасности и позволяет ребенку легче включаться в работу. Педагог, используя ритуализированные действия, помогает ребенку устанавливать связь между различными видами деятельности, формировать понимание того, что ожидается от него в ходе каждого учебного блока.

Для детей с ТМНР важно, чтобы каждый ритуал имел четкую структуру и повторялся в одно и то же время и в одинаковой последовательности. Постоянство и повторяемость действий создают условия, в которых ребенок чувствует себя уверенно. Например, ритуалы, связанные с началом занятий, создают определенные ожидания и дают ребенку возможность предугадать предстоящие действия. Это способствует улучшению концентрации внимания, повышению способности к самоконтролю и минимизирует поведенческие отклонения, которые могут возникнуть в результате отсутствия предсказуемой структуры. Благодаря соблюдению последовательных ритуалов у детей с ТМНР формируется навык саморегуляции, позволяющий справляться с эмоциями, возникающими в ходе учебного процесса, и придерживаться заданного поведения.

Ритуалы также играют важную роль в переходах между разными этапами учебной деятельности. Эти переходные моменты нередко вызывают у детей с ТМНР тревогу и беспокойство, так как они могут испытывать трудности в переключении внимания и адаптации к новой задаче. Использование простых, ритуализированных действий перед началом каждого нового этапа занятия помогает ребенку постепенно включиться в следующую задачу, поддерживая концентрацию и готовность к выполнению новой задачи. Такие ритуалы могут включать определенные жесты, слова или краткие движения, которые подготавливают ребенка к новому виду деятельности, переключая его внимание и поддерживая уровень уверенности.

Особое значение имеет использование ритуалов для создания комфортной и безопасной среды, способствующей развитию коммуникативных навыков и эмоциональной стабильности. Ритуалы позволяют детям с ТМНР понимать основы социальных взаимодействий, например, приветствие, выражение благодарности или прощание. Педагог-дефектолог, используя ритуализированные формы приветствия и прощания, может помочь ребенку научиться выражать базовые социальные эмоции и распознавать их у окружающих, что способствует развитию социальных и коммуникативных способностей. Постепенно дети начинают осознавать, что ритуальные элементы являются неотъемлемой частью общения, и начинают воспринимать их как способ вступления в контакт с окружающим миром.

Использование ритуалов помогает детям с ТМНР развивать базовые умения по саморегуляции и самообслуживанию. Например, ритуалы, связанные с уборкой рабочего места после занятия, помогают детям научиться завершать деятельность и переходить к следующему этапу, например к отдыху. Подобные действия формируют у детей базовые навыки самостоятельности, поддерживают стремление к аккуратности и самодисциплине, что является важным элементом адаптации к условиям учебной деятельности и будущей жизни в социуме. Ритуалы самообслуживания также включают действия, связанные с заботой о своем теле, такие как умывание рук перед едой или уборка материалов после творческих заданий.

Важную роль ритуалы играют в обучении и закреплении знаний. Постоянные, ритуализированные действия, такие как повторение инструкций перед началом задания или использование одних и тех же слов, помогают детям запомнить информацию и постепенно усвоить ее. Регулярное повторение способствует укреплению памяти и улучшению когнитивных процессов, что облегчает усвоение новых навыков и понятий. Учащиеся с ТМНР лучше запоминают последовательность действий и с легкостью следуют им, так как знакомые действия дают им ощущение успеха и комфорта. Это способствует созданию у них положительного отношения к учебной деятельности и уменьшает вероятность фрустрации, возникающей из-за незнания или непонимания предстоящих действий.

Таким образом, ритуалы выполняют сразу несколько функций в организации учебного поведения детей с ТМНР. Они способствуют снижению тревожности, создают чувство безопасности и помогают детям адаптироваться к учебной деятельности. Использование ритуалов позволяет детям легче ориентироваться в образовательной среде, помогает формировать навыки саморегуляции и прививает элементарные социальные и коммуникативные навыки. Учитель-дефектолог, интегрируя ритуалы в образовательный процесс, создает условия для успешного развития ребенка, его адаптации к требованиям учебного процесса и формирования позитивного отношения к обучению.

Список литературы

1. Беляева О. Л. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья : учебное пособие / О. Л. Беляева, А. В. Жарова. — Красноярск : КГПУ им. В.П. Астафьева, 2020. — 174 с. — ISBN 978-5-00102-414-9. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/167662

2. Лечебная педагогика: базовые подходы и практические рекомендации : сборник научных трудов / составители И. С. Константинова, М. С. Дименштейн. — 3-е изд., эл. — Москва : Теревинф, 2024. — 598 с. — ISBN 978-5-4212-0703-0. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/420374 (дата обращения: 08.11.2024). — Режим доступа: для авториз. пользователей.