Обучение детей с ТМНР предметно-практической деятельности . Работа №74840

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ТМНР ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Кравец Надежда Яковлевна, учитель-дефектолог

ГБОУ «Школа №1 г.о. Енакиево»

Аннотация. В статье рассматриваются основные подходы к обучению детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР) предметно-практической деятельности. Описывается значимость предметно-практической деятельности в процессе коррекционного обучения, ее роль в развитии самостоятельности и социальной адаптации детей с ТМНР. Освещаются приемы и методы, способствующие формированию у детей навыков самообслуживания, моторики и сенсорного восприятия, а также развивающие их познавательные и коммуникативные способности. Статья адресована учителям-дефектологам и специалистам, работающим с детьми с ТМНР.

Ключевые слова: предметно-практическая деятельность, ТМНР, коррекционное обучение, самообслуживание, моторика, сенсорное восприятие, социальная адаптация.

Обучение детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР) предметно-практической деятельности является важным компонентом коррекционного обучения, направленным на формирование навыков, необходимых для их адаптации в повседневной жизни. Предметно-практическая деятельность позволяет детям с ТМНР овладевать элементарными умениями, развивать моторику, сенсорное восприятие и формировать навыки самообслуживания. Учитель-дефектолог, организуя эту деятельность, помогает детям не только развиваться, но и становиться более самостоятельными, что является основой для их успешного включения в общественную жизнь.

Для детей с ТМНР предметно-практическая деятельность носит комплексный характер, направленный на развитие основных психофизиологических функций, таких как зрительное и слуховое восприятие, координация движений и моторика. Особенность обучения заключается в необходимости предоставления каждому ребенку индивидуального подхода, учитывающего его возможности и актуальные потребности. Учитель-дефектолог создает условия, в которых ребенок может активно включаться в учебный процесс, взаимодействовать с предметами, осваивать действия и получать опыт, необходимый для осознанного выполнения элементарных операций.

Одним из важнейших направлений обучения предметно-практической деятельности является развитие навыков самообслуживания. Дети с ТМНР часто испытывают сложности в выполнении даже простых действий, таких как умывание, одевание или прием пищи. Формирование этих навыков требует пошагового освоения каждой операции, подкрепляемого регулярным повторением и поддержкой педагога. Важно, чтобы каждое действие выполнялось поэтапно и подкреплялось наглядными и тактильными стимулами. Применение наглядных изображений и демонстрация действий способствует лучшему усвоению материала и постепенному переходу ребенка к самостоятельному выполнению операций.

В процессе освоения предметно-практической деятельности большое значение имеет работа над развитием моторики. Дети с ТМНР нередко испытывают трудности в координации движений, что усложняет их обучение. В рамках предметно-практической деятельности педагогу необходимо включать упражнения и задания, направленные на развитие мелкой и крупной моторики, поскольку это способствует улучшению координации, укреплению мышц и формированию зрительно-двигательной координации. Выполнение таких действий, как захват мелких предметов, манипуляции с игрушками и элементарные действия с предметами быта, позволяет детям развивать точность движений, что становится основой для их уверенного включения в образовательный процесс и овладения бытовыми навыками.

Развитие сенсорного восприятия у детей с ТМНР также является неотъемлемой частью предметно-практической деятельности. Сенсорное восприятие — это основа для формирования знаний об окружающем мире и осознания собственных действий. Учитель-дефектолог организует задания, направленные на стимуляцию различных сенсорных каналов: зрительных, слуховых, тактильных и обонятельных. Использование материалов разной текстуры, цвета и формы, а также звуковых и обонятельных стимулов помогает ребенку развивать способность различать объекты и их характеристики. Сенсорная стимуляция способствует активации когнитивных процессов и формирует основу для освоения новых навыков.

Особую значимость в обучении предметно-практической деятельности для детей с ТМНР имеет использование методов пошагового обучения и повторения. Благодаря постепенному освоению каждой операции и регулярному повторению дети начинают лучше понимать последовательность действий и осваивают ключевые этапы выполнения задач. Учитель-дефектолог поддерживает каждого ребенка, контролируя и корректируя его действия, чтобы создать условия для постепенного перехода к более самостоятельному выполнению операций. Повторение и структурирование действий позволяет детям усвоить закономерности, облегчая процесс их адаптации к окружающей среде и давая возможность осознанно взаимодействовать с предметами

Важным аспектом предметно-практической деятельности является создание мотивации к действиям и развитию у детей интереса к процессу. Учитель-дефектолог включает игровые и ситуационные задания, чтобы сделать процесс обучения увлекательным и интересным для ребенка. Использование элементов игры, включение ярких, интересных предметов и введение игровых персонажей позволяет активизировать детей, вызвать у них желание взаимодействовать с предметами и выполнять заданные действия. В процессе игры дети осваивают основные навыки, что способствует развитию их способности к самостоятельной деятельности и улучшению коммуникативных способностей.

Формирование навыков социального взаимодействия также является важной составляющей обучения предметно-практической деятельности. В ходе выполнения заданий дети учатся работать рядом с другими детьми, следить за действиями педагога, поддерживать порядок и очередность выполнения действий. Учитель-дефектолог, организуя групповую работу, создает условия для формирования у детей с ТМНР навыков социального поведения, таких как взаимопомощь, уважение к другим и способность сотрудничать. Эти навыки способствуют их адаптации в коллективе, помогают лучше понимать потребности окружающих и чувствовать себя более уверенно в социальном окружении.

Эффективность обучения предметно-практической деятельности во многом зависит от использования разнообразных методов, которые включают наглядные, игровые и практические приемы. Учитель-дефектолог применяет наглядные пособия, демонстрирует действия и побуждает детей к самостоятельному выполнению заданий. Использование изображений, видео и пошаговых инструкций позволяет создать для детей доступную модель выполнения действий, которую они могут последовательно повторять. Педагог помогает ребенку усваивать порядок действий, развивая у него способность к самостоятельному выполнению операций и контролю своих действий.

Таким образом, предметно-практическая деятельность является основой коррекционного обучения для детей с ТМНР, способствуя развитию их самостоятельности и адаптации к повседневной жизни. Учитель-дефектолог, используя разнообразные методы и учитывая индивидуальные особенности детей, создает условия для освоения навыков самообслуживания, моторики и сенсорного восприятия, развивает их познавательные и социальные способности. Через предметно-практическую деятельность дети с ТМНР получают возможность почувствовать себя более уверенно, осваивать социальные нормы и учиться взаимодействовать с окружающим миром, что способствует их успешному развитию и интеграции в общество.

Список литературы

1. Волкова О. В. Предметно-практическая деятельность как педагогический метод коррекционно-воспитательной работы с воспитанниками с тяжелыми и множественными нарушениями развития в условиях ГКУ ЦССВ «Южное Бутово» (из опыта работы) / О. В. Волкова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 8 (298). — С. 208-210.

2. Юхтанова Е. А. Обучение детей с комплексными нарушениями развития / Е. А. Юхтанова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 39 (173). — С. 118-121.