Как научить детей работать в группе: стратегии для учителя начальных классов . Работа №74858

Как научить детей работать в группе:
стратегии для учителя начальных классов

Шилина Ольга Николаевна,
учитель начальных классов

МАОУ СШ № 1 г. Ворсма

Аннотация. В статье рассматриваются стратегии, которые помогут учителям начальных классов научить детей работать в группе. Предлагаются методы, развивающие навыки сотрудничества, уважения и совместного принятия решений, что особенно важно на этапе начального образования. Статья содержит практические советы по формированию командных навыков, организации групповой работы, а также примеры упражнений, которые способствуют взаимодействию и эффективной коммуникации среди младших школьников.

Ключевые слова: групповая работа, начальная школа, командные навыки, сотрудничество, взаимодействие, обучение работе в группе.

Работа в группе — важный навык, который дети могут и должны осваивать уже в начальной школе. Умение эффективно взаимодействовать с одноклассниками и достигать общих целей помогает не только на уроках, но и в дальнейшем личностном и социальном развитии. В этом возрасте дети склонны к индивидуальному поведению, часто воспринимая школьные задания как исключительно личное дело. Именно поэтому роль учителя состоит в том, чтобы показать им преимущества коллективного труда, развить навыки общения и поддержки, научить решать конфликты и справляться с различными точками зрения. Чтобы ученики успешно осваивали эти навыки, важно последовательно и мягко внедрять в учебный процесс методы группового взаимодействия.

Для того чтобы дети чувствовали себя комфортно в группе, учителю важно научить их базовым принципам сотрудничества и уважения к другим. Первым шагом к этому может стать обсуждение того, как работает группа, какие задачи легче решать совместно, чем поодиночке. Например, можно провести простое обсуждение: предложите детям назвать задачи, которые можно выполнить быстрее вместе, чем в одиночку (например, сбор конструктора или разбор и анализ текста). Это помогает сформировать начальное понимание того, что сотрудничество имеет практическое значение и может облегчить выполнение задач.

Следующим шагом может стать деление детей на пары и группы для выполнения различных заданий. Например, при изучении новой темы по окружающему миру можно предложить детям в группе обсудить, что они знают о данной теме, а затем собрать вместе всю информацию и дополнить ее тем, что они услышат от одноклассников. Важно обращать внимание на то, чтобы задания были посильными для учеников и не создавали стрессовой нагрузки. Поначалу учитель может сам распределять роли, назначая тех, кто будет читать, кто — записывать, а кто — подводить итог. Это помогает детям постепенно осваивать взаимодействие в роли слушателя, говорящего или координатора, развивая навыки распределения обязанностей в команде.

Для успешного обучения в группе детям также необходимо понимать значение командных правил и ответственности. На этом этапе учитель может помочь классу составить свод простых правил, которых они будут придерживаться при работе в группе, таких как уважение к мнению каждого, активное участие и поддержка одноклассников. Создание таких правил вместе с учениками повышает их чувство ответственности и заинтересованность в соблюдении этих принципов. Например, можно договориться, что в группе все будут выслушивать друг друга, никто не будет перебивать, а каждый участник внесет свой вклад в работу. Это способствует развитию у детей эмпатии и пониманию того, что успех всей группы зависит от вклада каждого.

Кроме того, учителю полезно использовать ролевые игры для моделирования ситуаций сотрудничества. Например, можно предложить детям представить себя членами команды, которые собираются в поход, и разделить обязанности: кто будет искать воду, кто — строить палатку, а кто — разжигать костер. Подобные игры не только развлекают детей, но и помогают им почувствовать, что командная работа требует участия каждого, а успешное завершение зависит от общей слаженности.

Для развития эффективной коммуникации полезным упражнением может стать «история по цепочке». В этом упражнении каждый ученик должен добавить одну-две фразы к общему рассказу. Например, начав с фразы «Однажды в лесу появилось странное существо…», каждый ученик добавляет что-то от себя. Задача участников — не только придумать продолжение, но и внимательно слушать других, чтобы следить за развитием сюжета. Это упражнение помогает развивать навыки активного слушания, учит учеников поддерживать идеи других, а также развивает воображение и умение работать в рамках общей задачи.

Для более сложных проектов учитель может предложить детям выполнять задания, требующие совместного анализа и планирования. Например, подготовить мини-проект на тему природных явлений, в котором каждый участник отвечает за свою часть работы: один ученик собирает информацию о причинах явления, другой — о его последствиях, третий подготавливает иллюстрации. В процессе подготовки они учатся согласовывать свои действия, учитывать потребности друг друга и планировать шаги так, чтобы все успеть. Учитель при этом направляет их и помогает, но не вмешивается в сам процесс, позволяя детям находить решения самостоятельно и осознавать свою ответственность.

Работа в группе также требует умения решать конфликты и разногласия. Для этого учитель может использовать упражнение «Обмен ролями», в котором дети учатся смотреть на ситуацию с разных сторон. Например, если в группе возникает разногласие, можно предложить участникам поменяться ролями и попробовать выразить мнение своего товарища. Это помогает не только лучше понимать позицию других, но и развивает у детей навыки дипломатии и уважения к разным точкам зрения. Учитель может также помочь детям разработать простую стратегию разрешения конфликтов, которая включает такие шаги, как «выслушай другого», «сделай паузу» и «предложи решение, которое всех устроит».

Важно отметить, что работа в группе не должна быть слишком частой, чтобы дети могли чередовать её с индивидуальными заданиями. Это позволяет сохранять интерес к групповым проектам и дает детям возможность понять разницу между индивидуальными и командными навыками. Например, чередуя работу в парах, индивидуальные задания и более крупные групповые проекты, учитель помогает учащимся осознавать ценность как личных усилий, так и общего вклада. Кроме того, такой подход поддерживает мотивацию и интерес детей, позволяя им чувствовать разнообразие учебной деятельности.

В заключение можно отметить, что работа в группе — это важный и полезный опыт для младших школьников, который помогает развивать не только академические, но и социальные навыки. Используя стратегии распределения ролей, моделирование ситуаций, упражнения на эффективную коммуникацию и навыки разрешения конфликтов, учитель создает условия, в которых дети постепенно осваивают умения сотрудничества. Это формирует у них уверенность в своих силах, уважение к другим, а также умение работать в команде, что станет основой для дальнейшего успешного обучения и личностного роста.

Список литературы

Неустроев

Н. Д.

,

Гаврильева

Н. Н.

Организация групповой формы работы на уроках в начальной школе // Педагогика. Психология. Философия. 2017. №2 (06).

URL

:

https

://

cyberleninka

.

ru

/

article

/

n

/

organizatsiya

-

gruppovoy

-

formy

-

raboty

-

na

-

urokah

-

v

-

nachalnoy

-

shkole