Зелёные технологии в быту и городе: примеры для исследований. Работа №74900

Зелёные технологии в быту и городе: примеры
для исследований

Сынорова Анастасия Анатольевна, учитель биологии

МБОУ Образовательный центр «Содружество» г. Воронеж

Аннотация. В статье обсуждаются возможности проведения исследований на тему «зелёных» технологий, которые помогают минимизировать негативное воздействие на окружающую среду. Рассматриваются конкретные примеры экологических технологий, которые могут использоваться как в быту, так и в городской среде. Подчеркивается роль таких исследований в формировании экологической грамотности учащихся, предлагаются методические рекомендации и идеи для проектов, которые позволяют детям применить теоретические знания на практике, развить аналитические способности и сделать вклад в улучшение окружающей среды.

Ключевые слова: зеленые технологии, исследования, экологическая грамотность, быт, город, экология, устойчивое развитие, проекты, учащиеся.

«Зелёные» технологии становятся всё более важной частью современной жизни. Это экологически чистые, энергосберегающие, ресурсосберегающие решения, которые направлены на снижение воздействия человека на окружающую среду. Изучение и использование таких технологий помогают учащимся понять важность устойчивого образа жизни и осознать свою роль в сохранении природы. Учителям биологии предоставляется уникальная возможность познакомить детей с примерами зелёных технологий и предложить им провести исследования на эту тему, развивая их экологическое мышление и ответственность за природные ресурсы.

Одним из наиболее доступных примеров зелёных технологий в быту является переработка отходов. Учащиеся могут исследовать, как в домашних условиях можно минимизировать количество мусора. Например, они могут создать проект по раздельному сбору отходов у себя дома или в школе, узнать, какие типы пластика, бумаги, стекла и металла подлежат переработке в их городе. В качестве практического задания можно предложить провести расчёт, сколько пластиковых бутылок семья могла бы отправить на переработку за год, и сколько при этом сохранилось бы ресурсов. Это поможет школьникам понять, как простые повседневные действия могут способствовать снижению нагрузки на окружающую среду.

Следующим важным направлением школьных исследований могут стать возобновляемые источники энергии. Например, учащимся можно предложить изучить принципы работы солнечных батарей или ветрогенераторов. Даже небольшие модели солнечных панелей или ветряков можно использовать для демонстрации преобразования энергии и расчета её экономической выгоды. Проведение экспериментов на небольших домашних приборах, питающихся от солнечной энергии, позволяет детям не только увидеть, как работает альтернативный источник энергии, но и задуматься о его применении в условиях современного города. Ученики могут рассчитать, какое количество энергии можно сэкономить, если установить солнечные панели на крышах городских зданий или образовательных учреждений, таких как школы. Это поможет им понять, как использование возобновляемых источников энергии может помочь снизить зависимость от ископаемых ресурсов.

Городское озеленение — ещё один пример зелёных технологий, который можно исследовать с учащимися. Вертикальные сады, зелёные крыши и посадка деревьев в городе являются отличными примерами того, как можно улучшить экологическую обстановку в условиях плотной застройки. Учитель может предложить ученикам провести исследование, какие растения лучше всего подходят для озеленения городской среды, какие из них обладают способностью поглощать углекислый газ, устойчивы к загрязнениям и требуют минимального ухода. Например, учащиеся могут изучить примеры зелёных крыш на зданиях и обсудить, как такие проекты способствуют улучшению микроклимата, снижению температуры и уменьшению нагрузки на системы кондиционирования. Такой проект может включать в себя моделирование зелёной крыши на уровне класса, что позволит ученикам на практике увидеть, как растения влияют на поддержание температуры и влажности.

Кроме того, интересным направлением исследования может стать уменьшение потребления воды в быту. Учащиеся могут изучить, как в повседневной жизни можно сократить расход воды, например, устанавливая специальные насадки на краны, ограничивающие поток воды, или собирая дождевую воду для полива растений. В рамках школьного проекта можно посчитать, сколько воды можно сэкономить за месяц, если сократить время использования душа на одну минуту в день или установить водосберегающие насадки. Учитель может предложить учащимся провести эксперимент: измерить расход воды при разных способах использования и рассчитать разницу. Это позволяет не только развить навыки аналитического мышления, но и научить детей экономить воду, что крайне важно в условиях роста населения и уменьшения доступных водных ресурсов.

Для повышения интереса учащихся к теме зелёных технологий в городе можно рассмотреть примеры умного транспорта и энергоэффективного освещения. Так, интересным исследовательским проектом может стать изучение системы велосипедных дорожек, которая позволяет сократить выбросы углекислого газа в атмосферу. Учитель может предложить ученикам исследовать, как велоинфраструктура в их городе способствует снижению транспортного загрязнения, а также рассчитать, сколько углекислого газа можно сократить, если хотя бы небольшая часть горожан перейдет на велосипеды. Это дает ученикам наглядное понимание того, как транспортные привычки влияют на экологическую ситуацию в городе и какие усилия можно предпринять для её улучшения.

Также можно изучить вопросы энергоэффективного освещения улиц и зданий, которые являются важной частью зелёных технологий. Лампы накаливания потребляют значительно больше энергии по сравнению со светодиодными источниками света, и учащиеся могут провести расчет потребления электричества для своего района или школы при использовании разных типов ламп. В рамках проекта можно исследовать освещённость в классе или коридорах учебного заведения и предложить способы оптимизации, которые позволили бы сократить затраты энергии. Такие исследования помогают не только углубить знания об экономии энергии, но и развить навыки расчётов и анализа данных.

Таким образом, рассмотрение зелёных технологий в быту и городской среде открывает перед учащимися возможности проведения разнообразных исследований, которые помогают понять, как устойчивые практики могут изменить экологическую ситуацию к лучшему. Важно, чтобы такие проекты не просто оставались теоретическими, а также предлагали учащимся возможность активно участвовать в экологических инициативах и разрабатывать собственные способы улучшения среды. Подобные исследования не только развивают аналитическое мышление и формируют экологическую ответственность, но и помогают учащимся стать активными участниками устойчивого развития. Учащиеся, начиная с небольших исследований и проектов, учатся применять полученные знания на практике и в будущем смогут внести свой вклад в улучшение экологической ситуации как в быту, так и в масштабах городов.

Список литературы

Булдакова

Н.

Б.,

Коурова

С.

И. Обобщение опыта применения учителями биологии методов и технологий активного обучения с целью повышения познавательного интереса учащихся // Вестник

Шадринского

государственного педагогического университета.

2023. №1 (57). URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/obobschenie-opyta-primeneniya-uchitelyami-biologii-metodov-i-tehnologiy-aktivnogo-obucheniya-s-tselyu-povysheniya-poznavatelnogo

Ноговицын В. П. Проектная деятельность как фактор совершенствования экологического просвещения школьников // Современное педагогическое образование.

2020. №4. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/proektnaya-deyatelnost-kak-faktor-sovershenstvovaniya-ekologicheskogo-prosvescheniya-shkolnikov

Смолякова

Т. В. Внеурочная деятельность школьников: проектно-исследовательская работа по экологии // Вестник академии детско-юношеского туризма и краеведения.

2021. №2. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/vneurochnaya-deyatelnost-shkolnikov-proektno-issledovatelskaya-rabota-po-ekologii

Струнин

Д. А. Зеленые технологии и устойчивое развитие / Д. А.

Струнин

. — Текст

:

непосредственный // Молодой ученый. — 2024. — № 32 (531). — С. 23-25. — URL:

https://moluch.ru/archive/531/117034/