Формирование экспертной позиции у педагогов дошкольного образования и учителей начальной школы. . Работа №74943

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКСПЕРТНОЙ ПОЗИЦИИ У ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Рудковская Екатерина Сергеевна, старший воспитатель

Государственные бюджетное образовательное учреждение города Москвы «Школа № 1391»

Аннотация. Статья посвящена формированию экспертной позиции у педагогов дошкольного образования и учителей начальной школы. В статье рассматриваются ключевые аспекты формирования профессиональной компетентности и уверенности у педагогов, а также важность развития экспертного подхода в образовательной деятельности. Описаны методики, практические примеры, а также влияние экспертной позиции на развитие образовательного процесса и на повышение качества работы педагогов. Приводятся примеры успешного применения данной практики в условиях дошкольного образования и начальной школы.

Ключевые слова: экспертная позиция, профессиональная компетентность, педагогическая деятельность, образовательный процесс, методика, практика.

Развитие экспертной позиции у педагогов дошкольного образования и учителей начальной школы играет важную роль в улучшении качества образования и формировании профессионального имиджа педагогов. Экспертная позиция предполагает не только высокую профессиональную компетентность, но и способность к самостоятельному принятию решений, осознание своей ответственности за образовательный процесс, а также стремление к постоянному самосовершенствованию.

На начальном этапе формирования экспертной позиции необходимо развивать у педагогов уверенность в своих силах и знаниях, что позволит им принимать обоснованные решения в ходе педагогической деятельности. Важно, чтобы педагог воспринимал себя как профессионала, обладающего необходимыми знаниями и умениями для реализации образовательных задач. Это ощущение уверенности становится основой для профессионального роста и саморазвития.

Одной из важнейших составляющих экспертной позиции является профессиональная компетентность педагога. Это знание не только предмета, который он преподает, но и современных методов и подходов к обучению, воспитанию и развитию детей. Формирование такой компетентности связано с постоянным изучением новых образовательных технологий, методик и подходов, а также с готовностью применять их в практике. В дошкольном образовании и начальной школе педагогическая компетентность включает в себя как знание теории и методики преподавания, так и умение взаимодействовать с детьми, выявлять их потребности и потребности их родителей.

Педагог с экспертной позицией обладает также высокоразвитыми рефлексивными способностями, что означает умение анализировать свою практическую деятельность, выявлять ошибки и находить пути их исправления. Рефлексия помогает педагогу быть объективным в отношении своей работы, а также повышать качество взаимодействия с детьми и коллегами. Экспертный подход требует от педагога умения работать в условиях неопределенности, принимать решения на основе анализа ситуации и находить наиболее эффективные способы решения педагогических задач.

Для формирования экспертной позиции у педагогов дошкольного образования и учителей начальной школы важным аспектом является практика обмена опытом с коллегами. Совместная работа, обсуждение различных методических решений, участие в педагогических советах и семинарах способствует развитию профессиональных навыков и уверенности в собственных силах. Это позволяет педагогам видеть свою работу в контексте общих образовательных тенденций и осознавать важность своей роли в процессе развития детей.

Как старший воспитатель, я всегда стремлюсь создавать условия для профессионального роста и уверенности своих коллег в их педагогической практике. Одним из примеров, который я хочу привести, является организация серии мастер-классов для воспитателей по использованию развивающих игр для детей с особыми образовательными потребностями.

Многие наши воспитатели испытывали трудности в работе с детьми, имеющими различные потребности в обучении. Они не всегда знали, как правильно подобрать игры, которые будут развивать нужные навыки у таких детей, или как адаптировать задания, чтобы каждый ребенок мог участвовать и получать нужное развитие. Чтобы поддержать их в этом, я организовала серию мастер-классов, где делилась методами работы с развивающими играми, которые специально предназначены для таких детей.

Каждый мастер-класс был ориентирован на практическое освоение педагогами новых приемов, направленных на развитие мотивации, внимание и логическое мышление у детей через игру. Мы подробно разбирали, как правильно вводить игры, какие упражнения и задания лучше подходят для детей с разными типами ОВЗ, как корректировать деятельность ребенка в процессе игры.

Примечательным моментом стало то, что в ходе этих мастер-классов воспитатели не только изучали новые подходы, но и сами принимали участие в развивающих играх, что помогало им не только понять принцип их работы, но и почувствовать уверенность в использовании этих методов в своей практике. Это дало им возможность применять полученные знания сразу в своей работе, адаптируя их под особенности детей, с которыми они работают.

В результате воспитатели начали активно внедрять новые методики в свою деятельность, а также обмениваться опытом друг с другом. Мы устраивали регулярные обсуждения, где делились успехами и трудностями, что позволило нам не только повышать качество работы с детьми, но и укреплять профессиональную уверенность педагогов. Этот процесс обучения через практику помог им почувствовать себя экспертами в своей области, так как они начали не просто следовать указаниям, но и самостоятельно разрабатывать подходы, ориентированные на потребности конкретных детей.

Таким образом, организация мастер-классов не только способствовала повышению профессиональных компетенций воспитателей, но и укрепила их уверенность в собственных силах, что, в свою очередь, укрепило экспертную позицию каждого из педагогов в коллективе.

Еще один пример из работы начальной школы: учитель начальных классов, активно внедряя элементы проектной деятельности в своем классе, постепенно создал атмосферу для совместной работы, обсуждения и анализа учебных результатов. Постоянный обмен мнениями с коллегами, участие в педагогических конкурсах и обсуждениях позволили ему выработать собственную экспертную позицию по вопросам организации учебного процесса и повышения эффективности образовательной деятельности. Он стал инициатором множества школьных проектов, которые включали не только учебный материал, но и развивающие игры, мастер-классы для родителей и детей, что в итоге повысило уровень вовлеченности и интереса учащихся к учебному процессу.

Роль старшего воспитателя в дошкольном учреждении также имеет ключевое значение в формировании экспертной позиции у педагогов. Старший воспитатель, обладая богатым педагогическим опытом, может выступать в качестве наставника для своих коллег, помогая им развивать свои профессиональные качества и уверенность. Важнейшими аспектами в работе старшего воспитателя являются создание условий для самостоятельной профессиональной деятельности педагогов, организация совместных встреч, на которых обсуждаются новые педагогические методики и проблемы в обучении и воспитании детей. Это помогает создать коллектив, в котором каждый педагог может развиваться, обмениваться опытом и искать новые пути решения профессиональных задач.

Не менее важным фактором в формировании экспертной позиции у педагогов является поддержка со стороны администрации образовательного учреждения. Руководитель должен создать такие условия, которые способствуют развитию педагогического мастерства, поддерживают инициативу и стимулируют стремление к самосовершенствованию. Администрация должна мотивировать педагогов к участию в профессиональных конкурсах, конференциях, повышении квалификации, что позволит им развивать экспертную позицию и активно внедрять новые образовательные подходы.

Таким образом, формирование экспертной позиции у педагогов дошкольного образования и учителей начальной школы является важным процессом, который оказывает значительное влияние на качество образования. Важными аспектами этого процесса являются профессиональная компетентность, рефлексия, обмен опытом, а также поддержка со стороны коллег и администрации. Экспертная позиция педагога способствует повышению мотивации, развитию уверенности в своей работе и созданию атмосферы профессионального роста в образовательном учреждении.

Список литературы

Белинова Н

.

В, Курилкина Е

.

В, Назарова Е

.

Н

.

Р

азвитие творческой профессиональной компетентности педагога дошкольного образования

// Проблемы современного педагогического образования. 2022. №77-1.

Шиян О

.

А, Якшина А

.

Н, Зададаев С

.

А, Ле-ван Т

.

Н

.

Средства развития профессиональной рефлексии педагогов дошкольного образования // СДО. 2019. №4 (94).