Психолого-педагогические проблемы готовности ребенка к школьному обучению. Работа №74946

Психолого-педагогическая готовность к школьному обучению формируется у ребенка постепенно с момента рождения — в общении со взрослыми и сверстниками, в игре, посильном труде и дошкольном обучении. Про поступающего в школу мы не говорим, что он готовый ученик, мы говорим о его психологической готовности или неготовности к новой жизни в школе.

В последнее время, задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в образовании (Л. А. Венгер, Е. И. Рогов, Н.Н. Поддьяков). Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности школьного обучения, определяются тем, насколько полно учитывается учителем уровень подготовленности детей к школьному обучению. Готовность ребенка к обучению в школе является одним из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства и залогом успешного обучения. Известный психолог Л.И. Божович указывала, что готовность обучения в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. Такого же мнения придерживался А. И. Запорожец, отмечая, что готовность к школьному обучению «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степени сформированности волевой регуляции действий и т.д.» На сегодняшний день учеными общепризнано, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований (Е.И. Рогов). По мнению Л. С. Выготского, готовность к школе выступает, с одной стороны, как производная личностного развития, с другой – как один из значимых показателей достижений личностного становления ребенка в дошкольные годы. В готовности к школе получает свое воплощение важные новообразования и достижения развития, создающие ребенку благоприятный старт для начала учебной деятельности и вхождения в ситуацию школьного образа жизни (Т. И. Бабаева). В.В.Столин, Н. Д. Добрынин рассматривают готовность к школе, исходя из понимания человека, как иерархически организованные системы, на трех взаимосвязанных уровнях: организма, индивида и личности. Рассмотрение готовности к школе на уровне организма связанно с раскрытием ее биологических оснований. Данный уровень готовности может быть определен, как исходный. Подход готовности на уровне индивида отражает степень зрелости психики ребенка, обеспечивающей возможность выполнения учебной деятельности и сотрудничества на этапе начала школьного обучения. Это проявляется в соответствии психического развития (процессов восприятия, мышления, памяти, воображения и др.) требованиям нормативности для старшего дошкольного возраста и выражается широко используемым понятием «психологическая готовность к школе» (Л. С Выготский, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер). Рассмотрение готовности к школе на уровне личности отражает степень социального созревания будущего школьника, развитие его эмоционально мотивационной сферы, деятельностную направленность на решение новых задач и принятия новой социальной позиции, а также особенности Я – концепции: самосознания, самооценки, личностного смысла, предстоящего школьного обучения, что в современной науке интегрируется понятием «личностная готовность к школе» (Л.И. Божович, Я. Я. Коломинский). По данным Л. А. Венгер, Я. Я. Коломенского, Е. А. Панько, личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. Она связана с интеллектуальной готовностью к школе, центральным компонентом которой выступают разнообразные интеллектуальные умения, способы познавательной деятельности. Они в единстве с формирующимися у дошкольников познавательными интересами и мотивами обеспечивают познавательную направленность ребенка на освоение новых знаний и стремление к школьному обучению (Т. И. Бабаева). В исследованиях подчеркивается, что неподготовленность детей к школе связана с комплексом недостатков личностного формирования в дошкольные годы. Среди них следует выделить слабость сформированности нравственно- волевых предпосылок учения (Р. С. Буре), недоразвитие мотивационно – потребностной сферы (Л.А. Венгер), отсутствие интереса к школе и учению ( Т. А. Нежнова), неумение ориентировать свою активность и поведение на моральную норму и правила, слабый уровень развития самосознания, самооценки, самоконтроля, недостатки коммуникаций (М. И. Лисина). Рассмотрев определение готовности к школе, мы видим, что оно представляет собой сложное структурное единство ряда взаимосвязанных компонентов и уровней. По мнению многих исследователей, (М. В. Анторпова, Т. В. Тулва, Т. С. Сорокина) готовность организма ребенка к школьному обучению определяется морфологическим и функциональным развитием, что выражается в понятии «школьная зрелость». Для определения «школьной зрелости» на практике широко применяется тест Керна- Ирасика и методики, разработанные исследователями М. В. Антроповой, М. М. Кольцовой. Для выявления «школьной зрелости» используется многофакторный анализ, предполагающий оценку состояния здоровья и биологической зрелости организма ребенка (антропометрические показатели, развитие костной, мышечной дыхательной и сердечно- сосудистой систем). Оценку функциональной готовности к школе, и как главного показателя «школьной зрелости» и, прежде всего, уровня развития ряда физиологических функций.

К ним относятся:

1. развитие способности к торможению, необходимого для достаточно длительного сидения за партой;

2. относительно быстрое образование и упрочение условных связей положительного и тормозного характера и достаточное развитие второй сигнальной системы.

Таким образом, подготовка детей к школе – задача комплексная, многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. От того, как ребенок подготовлен к школе, будет зависеть успешность его адаптации, его учебные успехи, его психологическое самочувствие.