Создание комфортной образовательной среды в начальной школе: психологические аспекты . Работа №74976

СОЗДАНИЕ КОМФОРТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
Колесова Иванна Богдановна, учитель начальных классов
Краевое государственное общеобразовательное бюджетное учреждение Пограничная специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат
Аннотация: Создание комфортной образовательной среды в начальной школе имеет большое значение для успешного обучения и личностного развития детей, особенно тех, кто обучается в коррекционных школах. Психологические аспекты данной проблемы включают не только организацию физического пространства, но и создание эмоционально безопасной атмосферы, поддерживающей мотивацию, доверие, уверенность в собственных силах и гармоничные отношения в коллективе. Статья рассматривает ключевые психологические аспекты, которые влияют на формирование комфортной образовательной среды, а также педагогические стратегии и практические примеры, которые помогают создать благоприятные условия для развития детей с особыми образовательными потребностями. Особое внимание уделено методам и подходам, направленным на поддержание эмоционального благополучия детей с ограниченными возможностями здоровья, которые сталкиваются с дополнительными трудностями в учебном процессе.
Ключевые слова: комфортная образовательная среда, психологические аспекты, дети с ограниченными возможностями здоровья, начальная школа, коррекционная школа, эмоциональное благополучие, поддержка мотивации.
Создание комфортной образовательной среды в начальной школе — это многогранная задача, включающая в себя не только организацию физического пространства, но и обеспечение психологического комфорта для учеников. Особенно важно это для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), обучающихся в коррекционных школах, поскольку такие дети могут сталкиваться с более глубокими трудностями в адаптации к учебному процессу и социализации. Психологические аспекты создания комфортной образовательной среды имеют огромное значение в формировании у детей уверенности в себе, мотивации к учебе и способности преодолевать препятствия, как в учебной деятельности, так и в межличностных отношениях.
Психологический климат в классе, атмосфера доверия и взаимопонимания, открытость и готовность к поддержке являются важными составляющими комфортной образовательной среды. В коррекционной школе, где каждый ученик имеет свои индивидуальные потребности и особенности развития, учителю необходимо выстраивать такую атмосферу, которая бы способствовала обучению и личностному росту каждого ребенка. Важнейшим элементом комфортной среды является внимание к эмоциональным потребностям детей, уважение к их индивидуальности и создание условий для безопасного самовыражения.
Одним из главных психологических аспектов комфортной образовательной среды является эмоциональное благополучие детей. Учитывая, что дети с ОВЗ часто сталкиваются с низким уровнем самооценки, социальной изоляцией или неуверенностью в своих силах, важно, чтобы образовательная среда была местом, где ребенок чувствует себя ценным и принятым. Создание эмоционально комфортной атмосферы способствует развитию уверенности в себе, снижению тревожности и повышению учебной активности. Для детей с особыми образовательными потребностями создание такой среды должно включать в себя не только индивидуальный подход, но и поддержку со стороны сверстников и педагогов. Важно, чтобы дети не боялись делать ошибки, знали, что в любой момент могут получить помощь и понимание. Это может быть достигнуто через позитивное подкрепление, внимание к достижениям каждого ученика, а также через формирование атмосферы взаимного уважения и поддержки в классе.
Поддержка мотивации является не менее важным психологическим аспектом в создании комфортной образовательной среды. Мотивация играет центральную роль в обучении, особенно для детей с ОВЗ, которые могут испытывать дополнительные трудности, как в усвоении материала, так и в социальных взаимодействиях. Для поддержания интереса к учебе и стимулирования активности учителю необходимо создавать условия, которые способствуют формированию положительного отношения к учебному процессу. Это может быть сделано через включение разнообразных методов обучения, использование игровых и интерактивных форм работы, а также через поощрение и положительное подкрепление каждого шага вперед. Важно помнить, что мотивация у детей с ОВЗ может быть нестабильной и сильно зависеть от внешних факторов, поэтому нужно уделять внимание не только результатам, но и процессу обучения, акцентируя внимание на усилиях, а не только на конечных результатах.
Сложности, с которыми сталкиваются дети с ограниченными возможностями здоровья, требуют от учителя особой внимательности в создании условий для их социализации и развития. Психологический комфорт для таких детей должен включать в себя не только уважение к их особенностям, но и создание безопасной и поддерживающей атмосферы для их личностного роста. Одним из ключевых факторов в этом процессе является снижение стресса и создание условий для успешной адаптации в учебной среде. Дети с ОВЗ могут переживать повышенную тревогу, страхи, связанные с возможными неудачами, а также трудности в установлении контактов с окружающими. В таких условиях важна поддержка и внимание со стороны учителя, создание комфортной ситуации, в которой дети будут чувствовать себя уверенно и спокойно.
Для создания психологически комфортной среды важно учитывать и особенности социальной адаптации детей. В коррекционной школе, где ученики могут иметь различные виды нарушений, важно сформировать атмосферу взаимопонимания и дружбы, где каждый ребенок, независимо от своих особенностей, будет чувствовать себя полноправным членом коллектива. Дети с ОВЗ могут испытывать трудности в общении с другими детьми, из-за чего у них могут возникать комплексы неполноценности, страхи и нежелание взаимодействовать с окружающими. Учитель должен активно работать над формированием групповой сплоченности и развивать у детей навыки сотрудничества, взаимопомощи и эмпатии. Это может включать как организацию групповых и парных заданий, так и специальные тренировки для развития социально-коммуникативных навыков, таких как умение слушать и выслушивать других, работать в команде и разрешать конфликты.
Индивидуализация подхода является важным психологическим аспектом при создании комфортной образовательной среды. Каждый ребенок, особенно с ограниченными возможностями здоровья, уникален, и для успешного обучения необходимо учитывать его личные особенности, темп работы, уровень тревожности и мотивации. Дифференцированное обучение, когда задания и методы работы адаптированы под возможности каждого ребенка, способствует созданию ситуации успеха для всех учащихся. Важно, чтобы дети не чувствовали себя изолированными из-за своих ограничений, а наоборот — видели, что их индивидуальные усилия ценятся, и они способны достигать результатов наравне с другими детьми. Важно, чтобы задания были не слишком сложными и не вызывали чувства безысходности, но в то же время стимулировали развитие и поддерживали интерес к учебной деятельности.
Психологический комфорт учащихся во многом зависит от того, как организовано взаимодействие с родителями. Важно, чтобы родители детей с ОВЗ активно участвовали в процессе образования, поддерживали своего ребенка и помогали ему преодолевать трудности. Регулярная обратная связь между учителем и родителями помогает лучше понимать потребности и особенности ребенка, выстраивать эффективную модель взаимодействия и предотвращать возможные трудности в обучении. Родители должны чувствовать поддержку со стороны школы, а дети должны понимать, что их усилия ценятся не только в классе, но и дома.
Не менее важным аспектом является психологическая поддержка учителя. Работая с детьми с ограниченными возможностями здоровья, педагогу приходится сталкиваться с множеством трудностей, как в обучении, так и в психологическом сопровождении. Поэтому важно, чтобы учителя получали необходимую профессиональную поддержку и могли обмениваться опытом с коллегами. Важно не только развивать профессиональные навыки, но и заботиться о психологическом благополучии педагогов, чтобы они могли эффективно поддерживать детей и создавать для них безопасную и комфортную образовательную среду.
Физическое пространство также играет немаловажную роль в создании комфортной образовательной среды. Пространство класса должно быть организовано таким образом, чтобы дети могли свободно передвигаться, имели возможность работать в разных зонах и чувствовали себя в безопасности. Важно продумать эргономичность мебели, удобство рабочей зоны, наличие специальных пособий для детей с особыми потребностями. В коррекционной школе также важно обеспечить доступность всех зон для детей с ограничениями в двигательной активности, чтобы они могли беспрепятственно перемещаться по классу и школе.
Таким образом, создание комфортной образовательной среды в начальной школе, особенно для детей с ограниченными возможностями здоровья, требует комплексного подхода, включающего не только организацию физического пространства, но и внимание к психологическому климату в классе. Важно создать атмосферу доверия, уважения и поддержки, чтобы каждый ребенок мог развиваться в условиях безопасности и уверенности в своих силах. Эмоциональное благополучие, мотивация, поддержка и индивидуальный подход — ключевые компоненты успешного обучения и личностного роста детей в коррекционной школе.
Список литературы
Кокаева И.Ю., Боженская И.С., Тетермазова З.Ц. Комфортная Образовательная среда как условие развития эмоционального здоровья младших школьников // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2015. №10-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/komfortnaya-obrazovatelnaya-sreda-kak-uslovie-razvitiya-emotsionalnogo-zdorovya-mladshih-shkolnikov
Малий Д.В., Медведев П.Н. Критерии и показатели оценки уровня профессиональной подготовки будущих учителей к проектированию психологически безопасной образовательной среды // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. 2014. №4-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kriterii-i-pokazateli-otsenki-urovnya-professionalnoy-podgotovki-buduschih-uchiteley-k-proektirovaniyu-psihologicheski-bezopasnoy
Федотенко И.Л., Югфельд И.А. Проектирование психологически безопасной образовательной среды как педагогическая проблема // Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л. Н. Толстого. 2015. №3 (15). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektirovanie-psihologicheski-bezopasnoy-obrazovatelnoy-sredy-kak-pedagogicheskaya-problema