Формирование элементарных математических представлений у дошкольников через разнообразные формы работы (игровую деятельность). Работа №74989

Мухомедзянова Юлия Игоревна,

Ржевская Елена Викторовна

МБ ДОУ «Детский сад № 101»

г. Новокузнецк, Кемеровской обл.

Формирование элементарных математических представлений у дошкольников через разнообразные формы работы (игровую деятельность).

Аннотация: В статье акцентируется внимание на том, что задачи по формированию элементарных математических представлений должны решатся комплексно как на занятиях, так и в игровой деятельности ребенка. Выделены ключевые рекомендации по организации занятий. Приводятся примеры дидактических игр по разделам: количество, форма, величина, ориентировка во времени и в пространстве.

Формирование элементарных математических представлений — это важная часть интеллектуального и личностного развития дошкольника. Математика обладает уникальным развивающим эффектом. И родители, и педагоги знают, что формирование элементарных математических представлений обладает уникальными возможностями для развития детей.

Цель математического развития дошкольников:

Всестороннее развитие личности ребенка.

Подготовка к успешному обучению в школе.

Коррекционно-воспитательная работа.

Задачи математического развития дошкольников:

Формирование системы элементарных математических представлений.

Формирование предпосылок математического мышления.

Формирование сенсорных процессов и способностей.

Расширение и обогащение

словаря, и

совершенствование связной речи.

Формирование начальных форм учебной деятельности.

Эти задачи решаются комплексно как на занятиях по формированию математических представлений, так и в процессе организации разных видов деятельности (игровой, познавательно-исследовательской, общении). Все это позволяет обеспечить равные возможности усвоения программы каждым ребенком.

Формирование элементарных математических представлений осуществляется в двух направлениях:

Систематизация и учет математических знаний, полученных из разных источников (игры, общения, предыдущего обучения);

Организация работы с детьми по освоению содержания программы.

В ходе реализации программы предусматривается совместная деятельность взрослых и детей в процессе занятий, игры, общения и самостоятельной деятельности детей.

Формирование элементарных математических представлений у дошкольников осуществляется на занятиях и вне их, в детском саду и дома; предполагает включение в жизнь ребенка специально спроектированных ситуаций общения, действий (индивидуальных и коллективных), в которых он принимает активное участие.

Педагог:

Организует повседневное общение с детьми с целью закрепления и использования количественных, временных, пространственных отношений;

Связывает математику с окружающей жизнью, опытом ребенка (например, предлагает положить на стол столько ложек, сколько на нем тарелок, собрать большие и маленькие листочки и т.д.);

Организует совместную деятельность с детьми: экскурсии, наблюдения, обращая внимание на количественную характеристику предметов окружающего мира (много домов, машин, цветов, птичек; одно солнышко и т.д.);

Привлекает внимание к последовательной смене частей суток, времен года;

Рассматривает с детьми деревья, определяя их высоту, толщину стволов, величину листьев; сравнивает вместе с детьми дома по высоте, машины по величине и т.д.;

Читает сказки, в которых присутствуют числа «Два жадных медвежонка», «Три медведя» и т.д.

Максимальное развитие элементарных математических представлений осуществляется путем применения различных форм и методов занимательного материала. Для того чтобы занятия были по-настоящему интересны для ребенка, а информация усваивалась им быстрее и легче, их необходимо строить с учетом следующих рекомендаций:

Использование наглядного дидактического материала, подобранного с учетом возрастных и других индивидуальных особенностей ребенка;

Наличие у занятия четкого сюжета, согласно которого будет происходить его развитие;

Подбор задач в соответствии с возрастными особенностями ребёнка, уровнем его интеллектуального развития;

Использование разнообразных методов и форм для создания основы работы (к ним можно отнести решение проблемных ситуаций, дидактические игры и игровые упражнения, работа с раздаточным материалом и т. д.);

Многозадачность (направленность на развитие пространственных, временных, количественных представлений);

Использование игровой формы ведения занятий;

Элементы сюрпризов и внезапности для детей.

Математика для малышей включает в себя следующие разделы: количество, форма, величина, ориентировка во времени и в пространстве.

Количество:

Совершенствовать умения составлять множество из отдельных элементов и выделять элементы из множества: игры «Самолеты», «Разноцветные фонарики»;

Совершенствовать умение находить один и много предметов в специально созданной обстановке: «Найдем игрушки», «Наведем порядок»;

Закреплять умения сравнивать две равные и неравные группы предметов разными способами (наложением и приложением): «Определи, у кого больше (меньше)», «Угостим зверей», «Кто больше принес игрушек?».

Величина:

Совершенствовать умения сравнивать два предмета по длине, обозначать результаты сравнения словами

длинный

–

короткий,

длиннее-короче

: «Чья дорожка длиннее?»

.

Совершенствовать умения сравнивать два предмета по ширине, обозначать результаты сравнения словами

широкий – узкий

,

шире

–

уже

: «Перепрыгнем через ручеек», «Подберем шарфики, ленточки для куклы»

.

Совершенствовать умения сравнивать два предмета по высоте, обозначать результаты сравнения словами

высокий – низкий

,

выше

–

ниже

: «Построим башенки».

Совершенствовать умения сравнивать два предмета по размеру, обозначать результаты сравнения словами

большой – маленький

,

больше-меньше

: «Подарим игрушки Мишке и Мишутке»

.

Форма:

Совершенствовать умения различать и называть объемные фигуры на основе осязательно–двигательного обследования: «Чудесный мешочек».

Совершенствовать умения различать и называть плоские фигуры: «Какой фигуры не стало?», «Что изменилось?», «Подберем ключик к замочку», «Собираем бусы», «Составляем узор»

.

Ориентировка в пространстве:

Закреплять умения ориентироваться в расположении частей собственного тела: «Сделай, как я», «Поможем Маше –растеряше собраться на прогулку», «В какой руке?».

Закреплять умение ориентироваться в пространстве относительно себя и использовать слова впереди-сзади, слева-справа: «Поможем маме накрыть на стол», «Где звенит колокольчик?», «Расставим игрушки».

Закреплять умения понимать и использовать в речи предлоги, выражающие пространственные отношения: в, на, под, за: «Куда закатился мяч?»

.

Ориентировка во времени:

Совершенствовать умения различать и называть части суток (утро, вечер, день, ночь): «День, ночь», «Когда это бывает?» (с использованием сюжетных картинок), «Что с начало, что потом», «Что люди делают (утром, днем, вечером, ночью)?».

Педагог создает условия для самостоятельной игровой деятельности в группе, размещая дидактические и настольно - печатные игры с математическим содержанием, играя в которые ребенок закрепляет полученные знания; организует самостоятельную деятельность детей с различными конструкторами, мозаиками, пазлами, пирамидками и т.д.

С целью стимулирования интеллектуального развития детей необходимо оборудовать уголок занимательной математики, состоящий из развивающих и занимательных игр, создавать центр познавательного развития, где расположены дидактические игры и другой игровой занимательный материал по логическому мышлению.

В заключение можно сделать следующий вывод: в детском саду нужно создавать такие условия для математической деятельности ребёнка, при которых он проявлял бы самостоятельность в выборе игрового материала, игры, исходя из развивающихся у него потребностей, интересов. В ходе игры, возникающей по инициативе самого ребёнка, он приобщается к сложному интеллектуальному труду.