Развитие коммуникативных компетенций в образовательном процессе. Работа №75014

Развитие коммуникативных компетенций в образовательном процессе

Лесович Юлия Евгеньевна, педагог-психолог

ГБОУ «Речевой центр» г. Екатеринбург

Аннотация.   Статья посвящена развитию коммуникативных компетенций у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в образовательном процессе. Рассматриваются особенности работы педагога-психолога с детьми разных возрастных групп, имеющими различные виды нарушений, в том числе нарушения речи, синдром дефицита внимания и гиперактивности, а также интеллектуальные и эмоциональные особенности. В статье приводятся примеры из практики, которые иллюстрируют важность комплексного подхода в развитии навыков общения у таких детей, а также методы и техники, способствующие преодолению коммуникативных барьеров.

Ключевые слова: коммуникативные компетенции, дети с ОВЗ, педагог-психолог, образовательный процесс, речевые нарушения, СДВГ, социальная адаптация, психокоррекция

Развитие коммуникативных компетенций у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является важнейшей частью их общего развития и социальной адаптации. Педагог-психолог, работающий с такими детьми, сталкивается с множеством сложностей, связанных с их особенностями восприятия, общения и взаимодействия с окружающим миром. Важно понимать, что коммуникация для этих детей не только средство передачи информации, но и способ взаимодействия с окружающей средой, формирования отношений, самовыражения и социальной идентичности.

Дети с различными нарушениями речи, когнитивными или эмоциональными особенностями часто испытывают трудности в межличностном общении. Их поведение может быть более закрытым, а социальные навыки — слабо развитыми. Это, в свою очередь, сказывается на их учебной деятельности, так как многие из них испытывают сложности с восприятием устных инструкций, с соблюдением социальных норм общения и с полноценным взаимодействием с сверстниками.

Например, ребенок с задержкой речевого развития может не всегда понимать, что от него ожидается в процессе общения. Это может выражаться в трудностях восприятия информации или даже в отказе от общения с окружающими. Проблемы с речью могут затруднять не только учебный процесс, но и адаптацию ребенка в группе, где важным элементом является возможность выражать свои мысли и понимать других. В таких случаях педагог-психолог использует различные методы, направленные на развитие речевых навыков и улучшение социальной адаптации ребенка.

Один из эффективных методов — это создание речевой среды, в которой ребенок активно участвует в различных играх и упражнениях, направленных на улучшение речи. Важно, чтобы такие задания не только развивали правильное произношение, но и способствовали формированию у ребенка уверенности в своих силах. Например, для детей, у которых наблюдаются трудности с произношением отдельных звуков, педагог может использовать артикуляционные игры, где каждый ребенок по очереди выполняет простые упражнения с использованием тех или иных звуков. Это может быть как работа с отдельными буквами, так и составление простых предложений. Игровая форма таких занятий помогает детям легче преодолевать трудности и избегать чувства стеснения.

Однако проблемы в общении не всегда связаны только с нарушениями речи. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), например, могут испытывать трудности с концентрацией внимания и импульсивностью. Эти особенности также могут создавать препятствия в коммуникации, мешая ребенку слушать собеседника и соблюдать очередность в разговоре. Такие дети могут перебивать других, трудно усваивать инструкцию, отвлекаться на внешние раздражители. Важно работать с ними над развитием саморегуляции и навыков управления вниманием.

С одним из таких детей работала педагог-психолог, когда мальчик с СДВГ часто не мог сосредоточиться на заданиях, разговаривал с соседями по парте, нарушая дисциплину и не выполняя задания. В ходе работы с ним педагог использовал специальные методики, направленные на развитие внимания и усидчивости. Например, метод "передачи слова", при котором ребенок учился слушать и передавать слово другому участнику игры, постепенно привел его к улучшению навыков общения. Важно, чтобы такие задания проводились в формате игры, так как дети с СДВГ лучше воспринимают подобные активности и учат правила через практику.

Еще одной проблемой, которая часто встречается у детей с ОВЗ, является дефицит социальных навыков, а именно — умения распознавать и правильно реагировать на эмоции окружающих. Это может касаться не только детей с задержкой речи, но и детей с интеллектуальными нарушениями, с аутизмом или с другими эмоциональными трудностями. У таких детей может наблюдаться избыточная или, наоборот, недостаточная эмоциональная реакция на происходящее, что затрудняет их адаптацию в коллективе.

В таких случаях педагогу-психологу важно использовать методы, направленные на развитие эмпатии и навыков социального взаимодействия. Например, используя карточки с изображением различных эмоций, дети учат не только называть их, но и распознавать, в каких ситуациях эти эмоции проявляются. В процессе выполнения заданий, таких как "угадай эмоцию" или "представь, что ты чувствуешь в такой ситуации", дети начинают осознавать, как их поведение влияет на других людей, и учатся более адекватно выражать свои чувства. Важно, чтобы в подобных играх участвовали не только дети с речевыми нарушениями, но и другие ребята, что помогает формировать у детей чувство взаимопонимания и готовности к сотрудничеству.

Для детей, имеющих интеллектуальные нарушения, такие игры могут стать основой для формирования важнейших социальных навыков. Например, одна из девочек, имевшая трудности в обучении и понимании социальной ситуации, в процессе занятий научилась распознавать эмоции у других людей и начинала принимать участие в групповом взаимодействии, что стало значимым шагом к ее социальной интеграции.

Кроме того, крайне важен подход к организации работы с такими детьми в рамках образовательного процесса. Педагогу необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и подбирать методы, которые способствуют его успеху. Например, для детей с нарушениями речи важно использование визуальных материалов, на которых изображены действия или предметы, чтобы облегчить понимание инструкции. Также эффективными являются наглядные схемы и инструкции, которые дают ребенку четкие указания по выполнению задач.

Интеграция детей с ОВЗ в обычный класс требует особого внимания к групповым динамикам. Дети с особыми образовательными потребностями могут чувствовать себя изолированными, если не существует подходящих условий для их взаимодействия с другими детьми. Педагог-психолог должен создать такие условия, при которых ребенок будет чувствовать себя уверенно, а его социальные и коммуникативные навыки будут развиваться гармонично. Важно вовлекать таких детей в совместные задания, игры и проекты, где они могут почувствовать себя частью группы. Это способствует не только развитию их коммуникативных компетенций, но и помогает преодолеть чувство изоляции.

Особое внимание также стоит уделить работе с родителями. Родители играют ключевую роль в процессе социализации ребенка, и их поддержка очень важна для успешного развития коммуникативных навыков. Важно проводить консультации с родителями, обучать их методам работы с детьми в домашних условиях, чтобы поддержать развитие речи и социальной адаптации в повседневной жизни. Например, родители могут использовать домашние игры и задания, которые развивают навыки общения и помогают ребенку научиться воспринимать и интерпретировать различные социальные ситуации.

Таким образом, развитие коммуникативных компетенций у детей с ОВЗ в образовательном процессе требует комплексного подхода, который включает не только работу педагога, но и активное участие родителей. Важно использовать индивидуализированные методы, направленные на развитие речи, внимания, социальных и эмоциональных навыков, что позволяет ребенку успешно социализироваться и адаптироваться в обществе. Педагог-психолог должен создавать такие условия для обучения и общения, в которых каждый ребенок будет чувствовать себя услышанным и понятым, а его способности развиваться гармонично.

Список литературы

1. Богуславская, Н. Е. Веселый этикет. Развитие коммуникативных способностей ребенка: моногр. / Н.Е. Богуславская, Н.А. Купина. - М.: АРД ЛТД, 2020. - 192 c.

2. Быковская, Елена Диагностика и развитие коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста / Елена Быковская. - М.: Владос, 2021. - 288 c.

3. Хузеева, Гузелия Рифкатовна Диагностика и развитие коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста. Методическое пособие / Хузеева Гузелия Рифкатовна. - М.: Владос, 2020. - 772 c.