Психолого-педагогическое сопровождение детей с интеллектуальными нарушениями. Работа №75015

Психолого-педагогическое сопровождение детей с интеллектуальными нарушениями

Лесович Юлия Евгеньевна, педагог-психолог

ГБОУ «Речевой центр» г. Екатеринбург

Аннотация.   Статья посвящена психолого-педагогическому сопровождению детей с интеллектуальными нарушениями в образовательном процессе. Рассматриваются основные особенности детей с интеллектуальными нарушениями, их потребности и трудности, а также роль педагога-психолога в организации эффективного сопровождения. Описываются методы и подходы, направленные на поддержку таких детей в их обучении, социальной адаптации и эмоциональном развитии. Приводятся примеры из практической работы, что иллюстрирует важность комплексного подхода в работе с детьми с интеллектуальными нарушениями.

Ключевые слова: психолого-педагогическое сопровождение, дети с интеллектуальными нарушениями, педагог-психолог, развитие, социализация, образовательный процесс, коррекция.

Дети с интеллектуальными нарушениями (ИН) составляют особую категорию в образовательной системе. Эти нарушения могут проявляться в разных формах и степенях тяжести, но в целом они отражают ограниченные возможности детей в области когнитивных функций, таких как память, внимание, логическое мышление и речь. Педагогу-психологу, работающему с такими детьми, необходимо иметь глубокое понимание особенностей их развития, а также знать методы и подходы, которые помогут создать оптимальные условия для их обучения, социализации и развития.

Интеллектуальные нарушения могут проявляться в различной степени, начиная от легкой умственной отсталости, когда ребенок может обучаться в обычном классе, и заканчивая глубокими нарушениями, когда требуется индивидуальная коррекция и специализированное обучение. Однако независимо от степени нарушения, все дети с ИН сталкиваются с трудностями в восприятии учебного материала, восприятии и обработке информации, организации своей деятельности, а также в социальных взаимодействиях.

Одним из ярких примеров работы с ребенком с интеллектуальными нарушениями является мальчик Миша, который пришел в группу для детей с ограниченными возможностями здоровья. Миша был старше своих сверстников, однако его умственные способности и навыки коммуникации были на уровне младшего школьника. Он испытывал большие трудности в обучении, не мог справляться с длительными заданиями и часто забывал, что должен сделать. Он также не мог сосредоточиться на задании более нескольких минут, что приводило к частым неудачам и разочарованиям. Миша чувствовал себя неуверенно в группе, что приводило к застенчивости и избеганию общения с другими детьми. В таких ситуациях работа педагога-психолога заключается в создании условий, в которых ребенок может работать в своем темпе, с учетом своих особенностей, и чувствовать поддержку в процессе обучения.

Первоначально педагогу-психологу важно установить доверительные отношения с ребенком, чтобы он почувствовал себя комфортно и защищенно в группе. Например, с Мишей проводились индивидуальные занятия, на которых педагог использовал методику, ориентированную на его уровень развития. Это были простые игры на внимание и память, упражнения на развитие логического мышления и практические задания, которые позволяли Мише не только улучшить свои когнитивные способности, но и укрепить уверенность в своих силах. Очень важно, чтобы задания, предлагаемые ребенку, не были для него слишком сложными или наоборот слишком простыми. Нужно найти золотую середину, при которой ребенок мог бы почувствовать себя успешным и прогрессировать.

Кроме того, ключевым моментом в психолого-педагогическом сопровождении детей с интеллектуальными нарушениями является адаптация образовательного процесса. Важно помнить, что дети с такими нарушениями воспринимают и обрабатывают информацию медленнее, чем их сверстники, и часто нуждаются в большем времени для усвоения нового материала. В таких случаях педагог должен использовать дополнительные материалы, наглядные пособия и повторение ключевых моментов. Это помогает детям не только лучше понять информацию, но и уверенно воспринимать свои успехи. Например, для Миши были разработаны карточки с изображениями и простыми заданиями, которые помогали ему наглядно воспринимать учебный материал и выполнять задания в удобном темпе.

Не менее важным аспектом работы педагога-психолога является поддержка в сфере социализации и формирования социальных навыков. Дети с интеллектуальными нарушениями могут испытывать трудности в установлении контактов с окружающими, что влияет на их эмоциональное состояние и психологическое благополучие. Они могут быть более закрытыми, бояться новых ситуаций и избегать общения с другими детьми. Именно поэтому работа по развитию коммуникативных навыков должна начинаться как можно раньше и быть направлена на создание комфортных условий для общения.

В процессе работы с Мишей педагог-психолог организовал множество игр и упражнений, которые позволяли ему взаимодействовать с другими детьми. Один из таких методов — это игровые задачи, где Миша и его одноклассники должны были совместно решать простые задания. Это не только развивало у детей умение работать в команде, но и учило их делиться своими мыслями, выражать эмоции и быть внимательными к собеседнику. В процессе таких упражнений Миша постепенно стал более открытым, он научился общаться с другими детьми, не боясь быть осмеянным или непонятым. Конечно, для каждого ребенка методы социализации подбираются индивидуально, в зависимости от его состояния, однако важным элементом является создание поддерживающей и безопасной среды, в которой ребенок может попробовать себя в различных социальных ролях и учиться взаимодействовать с окружающими.

Также в процессе психолого-педагогического сопровождения необходимо работать над развитием саморегуляции. Дети с интеллектуальными нарушениями часто испытывают трудности в организации своей деятельности и контроле за своими эмоциями. Они могут быть импульсивными, легко раздражаться или терять самообладание в сложных ситуациях. В таких случаях педагог-психолог использует методики, направленные на развитие самоконтроля и эмоциональной устойчивости. Например, с Мишей проводились занятия по расслаблению и медитации, что позволило ему лучше справляться с внутренними переживаниями и научиться контролировать свои эмоции. Такие занятия помогают детям стать более спокойными и уверенными в себе.

Интеграция детей с интеллектуальными нарушениями в общий образовательный процесс — это важный шаг в их социальной адаптации. Важно, чтобы такие дети чувствовали себя частью коллектива и имели возможность работать в группе. Однако для этого необходимо, чтобы педагоги, в том числе и педагоги-психологи, учитывали потребности каждого ребенка и строили образовательный процесс таким образом, чтобы он был комфортным и эффективным для всех. Включение детей с интеллектуальными нарушениями в образовательный процесс, например, через совместные проекты, игры, а также использование инклюзивных методов, позволяет значительно улучшить их коммуникативные и социальные навыки.

Родители играют ключевую роль в психолого-педагогическом сопровождении таких детей. Они должны быть вовлечены в процесс обучения и коррекции, активно взаимодействовать с педагогом, поддерживать ребенка в домашних условиях. Педагог-психолог может предоставлять родителям рекомендации по обучению и воспитанию, помогать организовать подходящие условия для развития ребенка дома. Важно, чтобы родители поддерживали ребенка в его начинаниях, создавая спокойную и благоприятную атмосферу для его развития.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение детей с интеллектуальными нарушениями — это комплексный процесс, включающий как работу с ребенком, так и взаимодействие с его семьей и образовательным коллективом. Только через индивидуальный подход и поддержку, направленную на развитие когнитивных, социальных и эмоциональных навыков, можно помочь детям с интеллектуальными нарушениями адаптироваться в обществе, улучшить их качество жизни и обеспечить успешную социализацию. Важно помнить, что каждый ребенок уникален, и его успехи зависят от того, насколько внимательным и терпеливым будет педагог-психолог в процессе работы с ним.

Список литературы

1. Екжанова, Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта. Методические рекомендации / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. - М.: Просвещение, 2019. - 175 c.

2. Коняева, Н. П. Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития / Н.П. Коняева. - М.: Владос, 2017. - 912 c.

3. Маллер, А.Р. Дети с нарушением интеллекта: социально-трудовая адаптация / А.Р. Маллер. - М.: Современные образовательные технологии, 2018. - 396 c.