Развитие навыков общения у детей с ОВЗ через коррекционно-развивающие игры. Работа №75016

Развитие навыков общения у детей с ОВЗ через коррекционно-развивающие игры

Лесович Юлия Евгеньевна, педагог-психолог

ГБОУ «Речевой центр» г. Екатеринбург

Аннотация.  Статья посвящена вопросам развития навыков общения у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с использованием коррекционно-развивающих игр. Особое внимание уделено возрастным и индивидуальным особенностям детей с различными видами нарушений, таким как задержка речевого развития, нарушения когнитивных функций, аутизм и другие. В статье рассмотрены эффективные методы и подходы, которые помогают детям с ОВЗ развивать коммуникативные навыки, формировать уверенность в себе и социализироваться через игровые формы работы. Приведены примеры из практики, иллюстрирующие успешное применение игр в коррекционно-развивающем процессе. 

Ключевые слова: дети с ОВЗ, развитие навыков общения, коррекционно-развивающие игры, педагог-психолог, социальная адаптация, речевое развитие, психокоррекция, инклюзия.

Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) требует от педагога-психолога гибкости и профессионализма, особенно если речь идет о развитии навыков общения. Одной из самых эффективных и привлекательных форм работы являются коррекционно-развивающие игры. Игры помогают детям не только усваивать новые знания и развивать когнитивные способности, но и совершенствовать коммуникативные навыки, преодолевать эмоциональные и социальные барьеры. Особенно это важно для детей с ОВЗ, так как они могут испытывать трудности в социальном взаимодействии, понимании эмоций и реагировании на них, а также в процессе самовыражения.

Примером может служить работа с детьми, имеющими задержку речевого развития. С одной девочкой по имени Соня, которая имела нарушения в речевом развитии и стеснение в общении, проводились занятия, направленные на развитие навыков взаимодействия с окружающими. Соня часто избегала общения с другими детьми и взрослыми, не могла выстраивать предложения и часто использовала жесты, чтобы выразить свои мысли. Педагог-психолог предложил подход, включающий использование игровых заданий, в которых Соня могла выразить свои эмоции, чувства и мысли с помощью простых фраз, а также научиться правильно интерпретировать поведение других детей.

Одним из таких заданий стала игра «Эмоции в картинках». В рамках этой игры детям предлагались карточки с изображениями различных эмоций, и им нужно было назвать, что они видят на картинке, а затем рассказать, в какой ситуации они сами испытывали эти чувства. Это позволило детям, в том числе и Соне, научиться не только распознавать эмоции других людей, но и выражать свои собственные переживания. Игры с картинками помогают детям преодолеть страх перед неверным выражением эмоций и учат быть более открытыми в общении.

Соня в ходе таких занятий начала более уверенно использовать слова для выражения своих переживаний. В дальнейшем она стала активно участвовать в других играх, где ей нужно было взаимодействовать с детьми и взрослым. Например, игра «Что я чувствую?» давала ей возможность, играя в роли персонажа, выразить радость, грусть или удивление, а затем объяснить свои действия. Со временем она стала более уверенной в общении, а речевое развитие пошло на улучшение. Использование игр для преодоления барьеров в коммуникации в случае Сони показало высокую эффективность.

Особенности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) также требуют индивидуального подхода. Дети с таким синдромом могут испытывать трудности в сосредоточении внимания, импульсивности и нарушении самоорганизации. Взаимодействие с такими детьми требует особого терпения и продуманности в выборе методов работы. Игры с элементами движений и динамичности, такие как «Переправа через реку» или «Кто быстрее соберет конструкцию», помогают таким детям развивать навыки саморегуляции, организовывать свое внимание и учиться взаимодействовать с окружающими.

Для детей с СДВГ игра «Переправа через реку» представляет собой задачу, где участникам нужно перемещаться по комнате, представляя, что они переходят через реку. Однако сделать это нужно, соблюдая определенные правила: не прыгать и не бегать, а двигаться по указаниям педагога, выполняя те или иные действия. Эта игра помогает детям научиться сдерживать свои импульсы, развивать внимание и контроль над своим поведением. Важно, чтобы задания были выполнены в форме игры, которая помогает снизить уровень тревожности и излишней гиперактивности.

Кроме того, игры с элементами ролевого общения оказываются особенно полезными для детей с аутистическим спектром. Такие дети часто испытывают трудности в распознавании и интерпретации социальных сигналов, таких как интонации, мимика и жесты, что затрудняет их общение. Одним из примеров эффективной игры для детей с аутизмом является «День рождения». В ходе этой игры каждый ребенок выполняет роль гостя на празднике, где ему нужно поздравить других, выслушать их пожелания и ответить на вопросы. Это помогает детям научиться правильным социальным взаимодействиям, развивать эмпатию и учиться прогнозировать реакции окружающих на свои действия.

Игра «День рождения» дает возможность не только развивать речевые навыки, но и улучшать способность к восприятию эмоций других людей. В процессе игры дети учат важнейшие коммуникативные навыки, такие как умение вступать в разговор, отвечать на вопросы, делать комплименты и выражать благодарность. Постепенно такие игры становятся не только увлекательными, но и позволяют ребенку научиться выстраивать полноценные и гармоничные отношения в социальной среде.

Дети с интеллектуальными нарушениями часто сталкиваются с трудностями в восприятии и обработке информации, что может затруднять их общение. Для таких детей важна не только корректировка речевых навыков, но и развитие общей когнитивной функции. Игры, которые предполагают использование наглядных материалов, также могут сыграть важную роль в их развитии. Примером такой игры является «Логическая ферма», где дети учат различать животных по их особенностям и голосам, а затем описывают их, используя простые предложения. Эта игра способствует развитию не только навыков общения, но и логического мышления, внимания и памяти.

Не менее важным аспектом работы с детьми с ОВЗ является работа с родителями. Важно, чтобы педагоги и родители объединяли усилия в создании единой стратегии поддержки ребенка, как в образовательном процессе, так и в жизни дома. Для этого можно предложить родителям рекомендации по проведению коррекционно-развивающих игр в домашних условиях. Например, игра «Магазин» может быть адаптирована для домашнего использования, где родители и ребенок могут учить цифры, названия товаров, формировать математические навыки, а также развивать умение вести диалог и делать просьбы.

Таким образом, коррекционно-развивающие игры играют ключевую роль в процессе развития коммуникативных навыков у детей с ОВЗ. Они помогают детям преодолевать эмоциональные барьеры, развивать уверенность в себе и учиться взаимодействовать с окружающими. Важно помнить, что каждый ребенок уникален, и для успешной работы необходимо подбирать такие игры и методы, которые будут соответствовать его индивидуальным особенностям. Игровая форма работы позволяет сделать обучение увлекательным и эффективным, что способствует успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Список литературы

1. Буланкина Т. А. «Научи меня общаться!» (Развитие коммуникативных навыков у детей с ОВЗ через игру). Методическое пособие, Армавир, 2021.

2. Горшкова Т. В. «Развитие коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья через игровую деятельность» // Молодой учёный. — 2016. — №2 (106).

3. Максимова, Елена Коррекция коммуникативного поведения детей методом хороводных игр / Елена Максимова. - Москва: РГГУ, 2015. - 175 c.