Формирование навыков осознанного чтения в начальной школе: практические рекомендации. Работа №75033

Формирование навыков осознанного чтения
в начальной школе: практические рекомендации

Литвин Людмила Николаевна, учитель начальных классов

ГБОУ «Свободненская школа Волновахского м.о.»
Донецкая Народная Республика

Аннотация. Статья посвящена вопросам формирования навыков осознанного чтения у младших школьников. Осознанное чтение является важным компонентом успешного обучения, поскольку позволяет не только понимать прочитанное, но и осмысленно воспринимать информацию, развивать критическое мышление и способность к анализу. В статье рассматриваются практические подходы и методы, которые учителя начальных классов могут использовать для развития осознанного чтения у своих учеников. Приведены примеры упражнений и заданий, направленных на улучшение понимания текста и развитие навыков глубокого чтения.

Ключевые слова: осознанное чтение, начальная школа, навыки, практические рекомендации, анализ текста, критическое мышление, педагогические методы, упражнения для чтения.

В процессе обучения в начальной школе одним из важных умений, которое формируется у детей, является способность осознанно читать. Осознанное чтение — это не просто умение расставлять слова в правильной последовательности, но и способность понять, осмыслить и критически воспринимать текст. Дети, обладающие такими навыками, могут не только правильно читать, но и анализировать, извлекать информацию, осознавать смысл прочитанного и делать выводы. Эти навыки крайне важны для развития личности ребенка и его успешной социализации в будущем. В статье рассмотрены практические рекомендации, которые помогут учителям начальных классов эффективно развивать у учеников осознанное чтение.

Одним из важнейших элементов осознанного чтения является развитие умения осмысленно воспринимать информацию. Чтобы ребенок не просто читал текст, а действительно его понимал, важно сначала развить у него навык внимательного и вдумчивого чтения. Для этого можно предложить ученикам несколько упражнений, которые научат их фокусировать внимание на основных идеях текста. Например, учитель может начать урок с обсуждения краткого содержания текста, чтобы дети знали, что именно они будут читать, и на что нужно обращать внимание. Задания, ориентированные на выявление главной мысли произведения, также помогают осознавать, что важно выделять основное, а не зацикливаться на второстепенных деталях.

Одним из эффективных методов является анализ текста. Простой способ развить осознанное чтение — предложить детям прочитать небольшой текст и затем задать вопросы, требующие внимательного подхода. Например, учитель может попросить детей выделить в тексте главного героя, понять его чувства, объяснить, почему он так поступил, а также предложить свои варианты развития событий. Этот подход помогает ребенку не только понимать содержание, но и задумываться о мотивах поступков персонажей, о структуре текста, о том, как в нем передается эмоция или идея. Важным моментом является использование таких вопросов, как: «Что хочет донести автор?», «Какие слова помогают понять чувства героя?», «Как ты думаешь, почему герой поступил именно так?» Это способствует развитию критического мышления и улучшению восприятия прочитанного.

Для того чтобы развитие осознанного чтения было более продуктивным, важно использовать метод активного чтения. Активное чтение — это чтение с пометками, выделением ключевых идей и фраз. Например, дети могут использовать цветные карандаши или маркеры для выделения важных частей текста. Задания на выделение ключевых слов и выражений помогают ребенку не только понять содержание, но и закрепить основные моменты. Кроме того, важно научить детей задавать себе вопросы во время чтения: «Что происходит в тексте?», «Что я чувствую, читая эти строки?» Такие упражнения активируют мышление ребенка и помогают ему становиться более вовлеченным в процесс чтения.

Одним из подходов, который также способствует осознанному восприятию текста, является пересказ прочитанного. Этот метод помогает закрепить прочитанное, а также развить навыки логического изложения и формирования собственного мнения. Для этого учитель может предложить ученикам пересказать текст своими словами, а затем обсудить, что они поняли и запомнили. Также полезно попросить детей задать друг другу вопросы по прочитанному тексту. Это развивает не только внимательность и память, но и способность выражать свои мысли и идеи.

Роль обсуждения текста в группе играет ключевую роль в развитии осознанного чтения. Обсуждения на уроках помогают детям понимать текст с разных точек зрения, учат учитывать мнения других и развивают коммуникативные навыки. Учитель может предложить детям обсудить, как бы они поступили на месте главного героя, или что они думают по поводу его решений. Такие дискуссии помогают детям научиться смотреть на текст не только с позиции личного восприятия, но и с учетом других точек зрения.

Не менее важным элементом осознанного чтения является формирование умений работать с различными видами текстов. Важно, чтобы ученики умели не только читать художественные произведения, но и воспринимать информацию из справочников, энциклопедий, инструкций и других текстов. Привлечение детей к чтению научных и познавательных текстов помогает развивать у них более глубокое понимание информации и учит искать нужные данные. Важно предложить учащимся разнообразные виды чтения, чтобы они умели адаптировать свое восприятие в зависимости от типа текста.

Роль учителя в процессе формирования навыков осознанного чтения трудно переоценить. Он должен быть не только проводником знаний, но и организатором процесса, который помогает ученикам развивать собственную активность в чтении. Учитель может задавать вопросы на уроках, предлагать упражнения, направленные на развитие внимания и аналитических способностей. Важно, чтобы задания не были излишне сложными для младшего школьника, но в то же время мотивировали его к дальнейшему развитию. Например, можно предложить детям задавать себе вопросы по прочитанному, составлять схему или карту текста, где будут изображены важные моменты и герои. Это помогает детям не только воспринимать текст, но и активно работать с ним.

Параллельно с чтением необходимо развивать и навыки восприятия прочитанного через письменные работы. Написание небольших сочинений или рефератов по прочитанным текстам помогает детям лучше осознавать информацию, организовать свои мысли и лучше понимать материал. Также можно предложить детям составить список вопросов по прочитанному тексту и попробовать ответить на них самостоятельно.

Таким образом, развитие навыков осознанного чтения в начальной школе требует комплексного подхода, включающего различные методы и практические задания. Создание условий для активного и вдумчивого чтения, использование вопросов на понимание, анализ текста, пересказ и обсуждения помогают детям не только понять текст, но и развить критическое мышление, научиться воспринимать информацию с разных точек зрения. Учитель, как наставник, играет важную роль в процессе формирования этих навыков, и его задача — сделать чтение увлекательным и осмысленным для каждого ученика.

Список литературы

Авдеева А.

В. Формирование читательской компетенции младших школьников / А.В. Авдеева, М.В.

Молькова

. // Молодой ученый. – 2015. – №22.1 (102.1). – С. 44–46.

Лазарева С. С.

О подготовке младших школьников к интерпретации художественного текста / С. С. Лазарева, Т. В.

Калайджан

. — Текст

:

непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 17 (121). — С. 126-130. — URL:

https://moluch.ru/archive/121/33522/

Османова

А. Н.

, Грахова

С. И.

Т

ренинги по формированию навыка беглого осознанного чтения в младших классах // Проблемы современного педагогического образования. 2020. №66-3.

URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/treningi-po-formirovaniyu-navyka-beglogo-osoznannogo-chteniya-v-mladshih-klassah

Прокина

Л. П. Формирование навыка смыслового чтения у младшего школьника / Л. П. Прокина. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 27 (474). — С. 229-233.

Пуршева

Е. Г. Формирование осознанности чтения у младших школьников / Е. Г.

Пуршева

. — Текст

:

непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 50 (236). — С. 362-365. — URL:

https://moluch.ru/archive/236/54748/