Работа с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции обучающихся в период введения ФГОС. Работа №75137

Работа с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции обучающихся
в период введения ФГОС

Верлина Оксана Константиновна,

учитель русского языка и литературы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 14 города Армавира Краснодарского края

Аннотация. В условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) особое значение приобретает формирование коммуникативной компетенции обучающихся. Работа с текстом — это важнейший инструмент, позволяющий учителю русского языка и литературы не только развивать навыки понимания и анализа текста, но и способствовать формированию способности выражать мысли, аргументировать свою позицию и выстраивать коммуникацию. В статье рассматриваются подходы к работе с текстом, методы и приёмы, помогающие формировать у школьников коммуникативную компетенцию. Предлагаются практические примеры и задания, которые могут быть использованы учителями на уроках русского языка и литературы в рамках реализации требований ФГОС.

Ключевые слова: коммуникативная компетенция, работа с текстом, русский язык, литература, ФГОС, анализ текста, критическое мышление, письменная и устная речь.

Работа с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции обучающихся занимает особое место в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов. Коммуникативная компетенция, подразумевающая умение эффективно воспринимать, анализировать и создавать текст, важна не только для успешного освоения школьной программы, но и для личностного и профессионального роста школьников в будущем. Современные стандарты требуют от педагога подходов, ориентированных на развитие самостоятельного, критического и творческого мышления учеников, а работа с текстом в этом контексте становится не только важной учебной задачей, но и необходимым навыком, который дети будут использовать на протяжении всей жизни.

Одним из ключевых аспектов формирования коммуникативной компетенции является умение обучающихся понимать прочитанный текст и находить в нём важную информацию. В связи с этим педагогу важно внедрять методики, которые позволяют ученикам освоить процесс смыслового чтения. К примеру, на начальных этапах обучения смысловому чтению можно использовать методические приёмы, направленные на выделение ключевых слов, предложений, абзацев, которые отражают основную идею текста. Таким образом, ученики учатся анализировать содержание и самостоятельно интерпретировать его, понимая, как отдельные элементы текста складываются в общую смысловую картину.

Кроме того, работа с текстом позволяет школьникам овладеть такими важными навыками, как анализ, синтез и интерпретация информации. Эти навыки можно развивать через задания на поиск и анализ художественных средств, используемых автором. Например, изучая произведения классической русской литературы, ученики могут выявлять эпитеты, метафоры, сравнения и обсуждать их значение в контексте текста. Такие задания помогают не только обогатить словарный запас учащихся, но и способствуют развитию навыков осмысленного и критического чтения, что играет важную роль в формировании коммуникативной компетенции.

Ещё одним эффективным приёмом является работа с текстом на уровне пересказа и реферирования. Пересказ, хотя и кажется простым заданием, требует от учащихся понимания структуры текста, выделения главной идеи и ключевых моментов. Реферирование, в свою очередь, развивает у школьников умение сжато излагать информацию, сохраняя её основное содержание. Например, на уроке можно предложить учащимся кратко пересказать главные события литературного произведения, избегая мелких деталей. При этом педагог может задавать направляющие вопросы, которые помогут ученикам сосредоточиться на ключевых моментах, важных для понимания текста. Реферирование и пересказ также могут сопровождаться письменными заданиями, где школьникам предстоит изложить содержание прочитанного своими словами, что способствует формированию письменной коммуникативной компетенции.

Не менее важным аспектом является формирование навыков аргументированной речи и способности выражать свою точку зрения, что особенно актуально в процессе изучения произведений литературы. Обсуждение тем и идей, заложенных автором, позволяет школьникам размышлять над проблемами текста и аргументированно выражать своё мнение. Например, на уроке литературы можно организовать дискуссию, в которой учащиеся будут обсуждать действия персонажей, высказывать своё отношение к ним и обосновывать свои мысли. Важно при этом научить школьников обращаться к тексту как к источнику аргументов, что будет способствовать развитию не только навыка критического мышления, но и умению использовать доказательства и строить логические выводы.

Важное место в работе с текстом занимает также развитие письменной речи школьников. Выполнение письменных работ, таких как сочинение, эссе или отзыв на прочитанное произведение, позволяет обучающимся формулировать и выражать свои мысли в письменной форме, структурируя их логично и аргументированно. Например, можно предложить школьникам написать эссе на тему «Какой герой произведения мне близок и почему». При этом педагог может дать учащимся примерный план, который поможет структурировать рассуждение, начиная с введения и формулировки основной мысли, продолжая аргументацию и заканчивая выводом. Такой подход помогает школьникам не только осваивать навыки письменного изложения, но и формировать целостное понимание текста, а также умение выражать собственные мысли.

Для успешного формирования коммуникативной компетенции в условиях ФГОС важно сочетать различные методы и формы работы с текстом, используя как индивидуальные, так и групповые задания. Одним из методов, способствующих развитию навыков совместного обсуждения и работы с текстом, является метод проектов. В рамках проектной деятельности учащиеся могут совместно разрабатывать проекты, посвящённые анализу литературных произведений, создавая, например, презентации или мини-исследования, которые они представят перед классом. Это не только развивает у школьников навыки командной работы, но и даёт им возможность совершенствовать коммуникативные навыки, учит чётко и аргументированно излагать свои мысли перед аудиторией.

Также значимым компонентом работы с текстом является использование информационных и коммуникативных технологий, которые позволяют современным ученикам глубже взаимодействовать с материалом. Например, учитель может предложить школьникам создать интерактивную карту событий произведения, используя программы и приложения для визуализации текста. Такая деятельность не только вовлекает учеников, но и помогает им по-новому взглянуть на текст, выделяя ключевые элементы, их взаимосвязи и влияние на общую структуру произведения. Использование ИКТ делает процесс обучения более современным и интересным, что способствует повышению мотивации школьников к изучению русского языка и литературы.

Таким образом, работа с текстом в процессе преподавания русского языка и литературы является неотъемлемой частью формирования коммуникативной компетенции обучающихся. Через анализ, интерпретацию, обсуждение и создание текстов у школьников формируются навыки общения, критического мышления и аргументации, которые необходимы для эффективного взаимодействия в обществе. Введение ФГОС требует от учителя более творческого подхода к планированию уроков, а также внедрения новых методик и технологий, которые помогают ученикам не только понимать текст, но и использовать его как инструмент самовыражения и взаимодействия.

Список литературы

Кудакова

К. С. Культура речи и способы коммуникативного взаимодействия современного подрастающего поколения / К. С.

Кудакова

, О. Е. Беркович. —

Текст :

непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 22.1 (102.1). — С. 60-62. — URL:

https://moluch.ru/archive/102/23186/

Хамитова Д.

М.,

Нурушева

Т.

И.

Д

искуссия как метод формирования коммуникативных навыков в старших классах средней школы // Sciences

of

Europe.

2021. №82-3. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/diskussiya-kak-metod-formirovaniya-kommunikativnyh-