Обучение грамоте обучающихся с умеренной и глубокой умственной отсталостью.. Работа №7514

Обучение грамоте обучающихся с умеренной и
глубокой умственной отсталостью.
В последние годы растёт количество детей с умственной отсталостью.Большая часть из них в настоящее время, что подтверждается статистическими данными, не является охваченной общественным дошкольным воспитанием, а значит — до школы ребёнок не получил квалифицированную корректирующую поддержку.
Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, степень тяжести дефекта, состояния здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идёт о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям с умеренной и глубокой умственной отсталостью, направленной на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации интеграции в общество.
Задачи гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения умственно отсталых детей в свою очередь требуют создания необходимых условий для их полноценного развития, становления как субъектов учебной деятельности, в том числе детей с умеренной и глубокой умственной отсталостью.
Большое место в коррекционно-развивающем процессе отведено обучению грамоте. Обучение грамоте — это определенный способ формирования навыка чтения и письма. Целью обучения грамоте, детей с умеренной и глубокой умственной отсталостью, является научить самостоятельно читать вывески на магазинах, небольшие тексты, рассказы, отвечать на вопросы текста, научить писать свою фамилию, имя, отчество, простое заявление и т. п.
Обучение грамоте умственно отсталых детей ведется по звуковому аналитико-синтетическому методу. При этом необходимо применять различные методы и приёмы для более успешного овладения программным материалом: игровую деятельность (дидактические игры на развитие звукопроизношения, на развитие произвольного внимания), использование яркого доступного наглядного материала.
Обучение чтению и письму ведется параллельно. Порядок изучения звуков и букв диктуется законами фонетики с учетом специфики особенностей познавательной деятельности детей. На уроках чтения и письма учащиеся усваивают буквы, их графический образ, выделяют и различают звуки, учатся правильно их произносить.
В процессе обучения грамоте детей с умеренной и глубокой умственной отсталостью выделяют 3 периода: добукварный (пропедевтический); букварный; послебукварный.
Основная задача добукварного периода - подготовка умственно отсталых детей к овладению грамотой, усвоению первоначальных навыков речевого общения.
Период добукварных занятий продолжается от 1 до 2 месяцев. В это время педагог тщательно изучает ребёнка: устанавливает степень его ориентации, уровень развития речи, состояние фонематического слуха, зрительных восприятий, моторики, объём владения школьными навыками. Все полученные данные заносятся в дневник наблюдений. Особо отмечаются недостатки психофизических функций, относительная сохранность некоторых из этих функций, возможности продвижения каждого ученика в обучении. Это поможет учителю в дальнейшем целенаправленно вести занятия, правильно планировать их. Параллельно идёт подготовка учащихся к обучению грамоте. В период добукварных занятий решаются следующие задачи: развитие интереса детей к учению; исправление недостатков слухового восприятия; воспитание фонематического слуха и некоторых умений в области звукового анализа.
Программный материал добукварных занятий составляется таким образом, чтобы учащиеся, приобретая точные сведения о природе, жизни детей в школе, в семье, о труде взрослых, продвигались в речевом развитии. В период добукварных занятий большое внимание уделяется развитию зрительного, слухового и речедвигательного анализа и синтеза. Вся работа по анализу речи в добукварный период проводится преимущественно в виде игр. Также используются такие приёмы, как демонстрация предмета и его действия, отбивание такта рукой и т.д.
В добукварный период необходимо систематически проводить гимнастику органов речи (артикуляционная гимнастика). С помощью артикуляционной гимнастики осуществляется выработка движений органов артикуляции (языка, губ, голосовых связок), которые необходимы при произношении данного звука в норме. Для уточнения произношения полезно разучивать стихотворения (четверостишия), скороговорки, загадки, в которых наиболее часто встречается тот или иной звук.
Кроме того, необходима работа по уточнению и развитию слухового восприятия, развитию речевого слуха. Следует учить различать звуки окружающей действительности (стук, звон, жужжание, крик, гудки); произносить слова за учителем, состоящие из одного звука (у-у), двух (ау, уа, ах) и т. д. Можно использовать игры повтори, что слышишь (три-четыре звука на одном выдохе, тихо, потом громко: а-у-и, -а-у и т. д. ).
Для обучения ребенка с глубоким нарушением интеллекта грамоте, необходимо развитие у него фонематического восприятия. Работа должна проводиться сначала на материале неречевых звуков, постепенно охватывая звуки речи. По мере изучения звука предлагаются упражнения на развитие фонематического слуха. Учитель называет слова, слога, а дети, если услышат данный звук, хлопают в ладоши, либо поднимают кружок определенного цвета.
Знакомству с каждым новым звуком должна предшествовать и словарная работа. Так при работе со звуком а учитель раскладывает на доске картинки (аист, астра). Дети называют слова, начинается работа по выделению нужного звука. Учитель называет слова, выделяя нараспев первый звук (а-а-астра), подбирая слова с буквой а в ударном положении. Перед детьми ставится вопрос: Какой одинаковый звук в словах?.
Затем проводится работа по артикуляции нужного звука, уточнению его произношения фронтально и индивидуально. (Например для звука а: рот широко открыт, язык спокойно лежит и т. д.). Здесь можно проводить различные игры для закрепления правильного произношения данного звука (игра Эхо, Паровоз).
Следующий этап работы над звуком - это соотнесение выделенного звука с буквой алфавита. Проводятся многочисленные упражнения по зрительному закреплению графического образа звука. Буквы хорошо сравнивать с чем-то: О - баранка, П - ворота и т. д.
Показывается большая печатная буква из разрезной азбуки. Особое внимание обращается на картинку к букве (аист, астра). Изображение предметов около буквы помогает выделению первого звука из слова. В дальнейшем, когда ребенок усваивает несколько букв, он как подсказку воспринимает название предмета на картинке и вспоминает букву.
С детьми с глубоким нарушением интеллекта в добукварный период проводится работа по развитию зрительных и пространственных восприятий и представлений. Это чтение и письмо слева направо, расположение строчек, начертаний букв, распознавание и называние цветов (черного, белого, коричневого, красного, синего, желтого, зеленого), название и расположение геометрических фигур (горизонтально, вертикально). В этот период у учащихся формируется звуко-буквенный анализ и синтез как основа овладения чтением и письмом.
Учитывая особенности аналитико-синтетической деятельности глубоко умственно отсталых детей порядок изучения звуков, букв и слоговых структур несколько увеличен и изменён. Букварный период может продолжаться в течение 4-х и более лет обучения (учитывая степень подготовленности детей, их познавательные интересы).
Последовательность изучения звуков и букв установлена с учётом трудностей выделения звука из речи, произношения, слияния звуков в слоги, т. е. самого процесса чтения. Самыми простыми для изучения являются гласные. Их легко выделить в начале слова и под ударением. Кроме того, они необходимы для образования и чтения слогов. Первыми изучаются гласные; а, у, о, и, а из согласных сонорные и длительные глухие: м, с, х, ш, л, н, р. Они легко выделяются, как в начале, так и в конце слова. Главным же является достаточная легкость слияния их в слоги. Следующими по сложности являются глухие: к, т, п. Они просты по произношению, легко выделяются в начале и в конце слова, но трудны для слияния в слоги. Звонкие согласные в, з, ж изучаются позднее из-за сложности их произношения и возможности выделения только в начале слова. В то же время длительное произнесение позволяет сливать их в слоги без особого затруднения. Наиболее сложными для чтения являются согласные б, г, д, аффрикаты ц, ч, щелевой щ. Большую трудность эти звуки представляют для слияния их с гласными. Произношение аффрикат чаще всего нарушено. В речи умственно отсталые дети заменяют одним из составляющих звуков: ц - т, с, ч - т, щ.
При изучении слоговых структур следует соблюдать также определенную последовательность. Наиболее легко воспринимаются и воспроизводятся слоги, составляющие слова типа ау, уа. Следующими по трудности являются обратные слоги (ом, ум). В данном случае осуществляется последовательное чтение, т. е. каждый звук читается так же, как при изолированном произнесении.
Наибольшую трудность для чтения представляет прямой открытый слог (ма). Сложность заключается в том, что в этом слиянии нет последовательного чтения, как в обратных слогах, хотя здесь опорным является согласный звук. Овладение прямым открытым слогом подготавливает к чтению закрытого слова (сом, хор).
Следующими по трудности являются прямые открытые и закрытые слоги в мягком варианте с гласными и. Самыми сложными являются слот и сочетания согласных (кран, волк).
При подборе для чтения слов главное внимание уделяется, наряду с частотой употребления их в разговорной речи, доступности лексики для учащегося.
Можно выделить 4 этапа букварного периода обучения грамоте.
На I этапе изучаются;
звуки и буквы а, у, м, о, с, х;
слоги, состоящие из одной гласной (ау, уа).
обратные слоги, которые на первых порах соответствуют словам (ом, ам, ус, ах, ох, ух):
прямые открытые слоги (ма, са, ха);
слова, состоящие из усвоенных слогов (ма-ма, са-ма, Са-ша).
Основными задачами I этапа букварного периода являются:
усвоение звуков и букв. Учащиеся должны правильно и отчетливо произносить изучаемые звуки, различать их в словах, определять, есть ли указанный звук в данном слове, выделять первый и последний звук, соотносить звук с буквой;
образование и чтение прямого и открытого слога. Сравнение обратных и прямых открытых слогов. Чтение слов из этих слогов;
составление слов из усвоенных слогов, чтение их.
На II этапе изучаются:
звуки и буквы ш, л, ы, н, р;
На III этапе изучаются:
звуки и буквы к, п, т, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь;
На IV этапе изучаются:
звуки и буквы е, ё, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ;
Для успешного обучения детей с глубоким нарушением интеллекта грамоте необходимо обеспечить каждый урок соответствующим оборудованием, ярким и доступным наглядным материалом.
Таким образом, к концу букварного периода дети с глубоким нарушением интеллекта могут усвоить все звуки и буквы русского алфавита, научиться соотносить звуки и буквы, владеть навыками звукобуквенного и слогового анализа, уметь образовывать и читать слоги и слова разной степени сложности. Дети могут научиться читать предложения, короткие тексты, отвечать на вопросы по прочитанному и по иллюстрациям к тексту.
Для лучшего запоминания буквы используется картинная азбука. Картинки в ней подобраны так, чтобы конфигурация букв была сходна с предметом, название которого начинается с изучаемого звука (а-абрикос). В этом случае детям будет легче запомнить букву, чем тогда, когда предмет не соотносится с её зрительным образом. Заучивание наизусть вместе с учащимся понравившегося ему стихотворения поможет быстрее вспоминать буквы, когда он будет учиться читать слоги и слова. Речевой материал в виде скороговорок, чистоговорок, потешек предназначен для работы над правильным звукопроизношением и дикцией учащихся.
Для того чтобы отличить изучаемую букву от всех других букв, в том числе и сходных по начертанию, необходимо осуществить прежде всего оптический анализ каждой буквы на составляющие ее элементы. Поскольку отличие многих букв заключается лишь в различном пространственном расположении одних и тех же буквенных элементов, то усвоение оптического образа буквы возможно лишь при достаточном развитии пространственных представлений у ребёнка.
Литература.
1. Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учебник для студентов дефектол. фак-ов пед. вузов. М.: Владос, 2004.
2. Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М.: Инфра-М, 2003.
3. Смирнова С. Н. Развитие зрительного восприятия буквы у детей с отклонениями в развитии.http://pages.marsu.ru/
4. Якубовская Э. В. Разучивание стихотворений с умственно отсталыми школьниками в пропедевтический период обучения грамоте / Э. В. Якубовская// Коррекционная педагогика. - 2005.
5. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика). / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Академия, 2003.