Текстовые задачи в математике как средство формирования и развития функциональной грамотности в начальной школе. Работа №75151

Текстовые задачи в математике как средство формирования и развития функциональной грамотности в начальной школе

Вершинина Елена Васильевна, учитель начальных классов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 22» г. Нижневартовск

Аннотация. В статье раскрывается роль текстовых задач в формировании и развитии функциональной грамотности учащихся начальной школы. Рассматриваются основные аспекты работы с текстовыми задачами, методы и подходы, которые помогают детям не только решать задачи, но и применять математические знания на практике. Приведены примеры заданий, направленных на развитие логического и критического мышления, а также навыков смыслового чтения.

Ключевые слова: текстовые задачи, функциональная грамотность, начальная школа, математическое мышление, смысловое чтение, практическое применение, задачи на логику.

Формирование функциональной грамотности — одна из приоритетных задач современного образования, особенно на начальном этапе, где закладываются основные навыки работы с информацией и развиваются мыслительные способности. Одним из эффективных способов формирования функциональной грамотности в начальной школе является работа с текстовыми задачами на уроках математики. Текстовые задачи требуют от учащихся не только понимания математических понятий, но и умения анализировать текст, выделять ключевую информацию, устанавливать логические связи и применять полученные знания в практических ситуациях.

Работа с текстовыми задачами способствует развитию у детей навыков смыслового чтения, которое включает понимание структуры текста, выявление главной мысли и установление причинно-следственных связей. В отличие от арифметических примеров, где достаточно выполнить вычисления, текстовые задачи требуют более глубокого подхода: ребенок должен понять, что от него требуется, представить ситуацию, выделить нужные данные и выбрать соответствующий способ решения. Это позволяет формировать у учащихся навыки, которые они смогут использовать не только на уроках математики, но и в других областях знаний, а также в повседневной жизни.

Для эффективного использования текстовых задач учителю начальных классов важно учитывать возрастные и психологические особенности детей. Например, текстовые задачи для младших школьников должны содержать ситуации, понятные и интересные детям, чтобы они могли легко представить их и включить в свои жизненные представления. Задачи о поездках, играх, покупках или природных явлениях обычно вызывают у учащихся больший интерес и способствуют лучшему пониманию текста.

Начинать работу с текстовыми задачами можно с простых примеров, которые не требуют сложных вычислений, но позволяют детям попрактиковаться в извлечении информации и поиске решения. Например, задача: «В саду росло 10 яблонь и 5 груш. Сколько всего деревьев росло в саду?» — требует от ребёнка простого арифметического действия, но прежде всего — понимания текста и выделения числовых данных. Такой подход помогает детям научиться «видеть» числа в реальном контексте, что является основой для развития функциональной грамотности.

Со временем задачи можно усложнять, добавляя этапы анализа и логики. Например, задача: «В корзине лежат 8 яблок и несколько груш. Если всего фруктов 12, сколько груш лежит в корзине?» — уже требует от ребёнка не только выполнения действия, но и анализа, поскольку из текста задачи необходимо понять, что значит «всего фруктов 12» и как найти неизвестное количество. В процессе решения ребёнок сталкивается с необходимостью осознанно подойти к анализу данных, что развивает логическое мышление.

Для развития функциональной грамотности полезно использовать задачи, требующие различных способов решения и поиска альтернативных подходов. Это могут быть задачи на логику и смекалку, задачи на поиск лишних данных или на установление причинно-следственных связей. Например: «Миша купил 3 шоколадки, каждая из которых стоит 5 рублей, а также конфеты за 12 рублей. Сколько всего потратил Миша?» Здесь задача требует сложения, но также помогает детям освоить понимание структуры задачи и последовательность вычислений.

Особое внимание стоит уделять работе с заданиями, где требуется пояснение решения. Учитель может предложить ученикам рассказать, как они подошли к решению, объяснить свои шаги и логику. Этот метод развивает умение формулировать мысли, анализировать ход рассуждений, а также помогает учителю оценить, насколько глубоко ученик понимает материал. Например, после решения задачи «У Маши было 20 рублей, она купила игрушку за 7 рублей и мороженое за 8 рублей. Сколько у неё осталось денег?» — учитель может попросить ребенка объяснить, как он пришел к ответу и почему выбрал именно такие действия. Подобная практика помогает развивать у детей способность выражать свои мысли и аргументировать выводы, что является важной частью функциональной грамотности.

Для повышения интереса к решению текстовых задач и вовлечённости учащихся можно использовать игровые элементы. Например, «математические квесты» или «логические игры», в которых дети должны решить серию задач, чтобы пройти «путь» или «разгадать тайну». Такие формы работы позволяют формировать не только математическую грамотность, но и командные навыки, повышают интерес к процессу и помогают сделать уроки более насыщенными и увлекательными. В рамках таких занятий полезно давать задачи с реальными житейскими ситуациями, которые требуют использования математических знаний, например, вычисления стоимости покупок, распределения количества предметов между детьми или расчёта времени на поездку.

Кроме того, можно использовать задачи, которые затрагивают экологические, культурные и социальные темы. Например, задача «В библиотеке было 25 книг про животных и 15 книг про природу. Ученики взяли 10 книг про животных и 5 книг про природу. Сколько книг осталось?» — позволяет детям не только решать задачу, но и обсуждать с учителем значимость темы, связанной с природой и животными. Такие задачи развивают у детей интерес к разным сферам знаний и помогают понять, как математика используется в разных жизненных контекстах.

Таким образом, работа с текстовыми задачами на уроках математики — это не просто упражнение в решении арифметических задач, но и эффективный способ формирования функциональной грамотности, которая требует осмысления текста, анализа данных и применения знаний в конкретных ситуациях. Постепенно усложняя задачи и варьируя методы работы, учитель может создать условия, при которых учащиеся не только научатся решать задачи, но и поймут, как применять свои знания в жизни. Формирование функциональной грамотности через текстовые задачи — это процесс, который требует от педагога продуманного подхода, внимательности к уровню и интересам детей, но в то же время приносит значимые результаты, способствующие успешному обучению и развитию учащихся в будущем.

Список литературы

Воистинова

Г. Х.

, Иванова

А. Е.

О работе над текстовыми задачами // E-

Scio

. 2023. №2 (77).

URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/o-rabote-nad-tekstovymi-zadachami

Карпова М. А., Филатова И. Н., Бутова М. Н. Формирование функциональной грамотности на уроках математики в начальной школе // Актуальные исследования. 2023. №41 (171). Ч.II.С. 58-60.

Косцова

С. А.,

Газизова

Г. Ф. Функциональная грамотность на уроках математики в начальных классах // E-

Scio

, 2022. – 7 с.

Стан

Ю. Ю. Развитие интегративных компонентов функциональной грамотности младшего школьника на уроках математики / Ю. Ю. Стан, Т. А.

Самохвалова

. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2024. — № 2 (501). — С. 354-357.