Приемы формирования самоконтроля и самооценки на уроках немецкого языка. Работа №75158

ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОКОНТРОЛЯ И САМООЦЕНКИ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА
Степанова Людмила Николаевна, учитель иностранного языка
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Ульяновска Средняя школа № 58 имени почётного гражданина Ульяновской области Г.Д. Курнакова
Аннотация: Статья посвящена вопросам формирования навыков самоконтроля и самооценки у школьников на уроках немецкого языка. В статье рассматриваются теоретические аспекты этих процессов, их значимость для успешного овладения иностранным языком, а также практические приемы, которые могут быть использованы педагогом в процессе обучения. Обсуждаются методы, которые способствуют развитию у учащихся критического отношения к собственным результатам, навыков саморегуляции и способности объективно оценивать свои достижения. Также приводятся примеры упражнений и заданий, которые помогут сформировать у учеников эти важнейшие компоненты образовательного процесса.
Ключевые слова: самоконтроль, самооценка, уроки немецкого языка, развитие навыков, критическое мышление, саморегуляция, педагогические методы, образовательные технологии.
Современное образование направлено на развитие не только академических знаний учащихся, но и на формирование личностных качеств, таких как самостоятельность, ответственность и способность к саморегуляции. В контексте изучения иностранного языка, включая немецкий, особенно важным аспектом является развитие навыков самоконтроля и самооценки у школьников. Эти навыки позволяют учащимся не только более эффективно осваивать язык, но и развивать критическое отношение к собственному обучению, что играет важную роль в успешном освоении любого предмета. На уроках немецкого языка педагог имеет уникальную возможность не только обучать детей грамматике, лексике и фонетике, но и формировать у них эти ключевые навыки, способствующие развитию самостоятельности, ответственности за собственные действия и критического мышления.
Самоконтроль и самооценка — два взаимосвязанных процесса, которые играют ключевую роль в образовательной деятельности. Самоконтроль включает в себя способность отслеживать и корректировать свои действия, регулировать свою деятельность в соответствии с поставленными целями и требованиями. Это качество важно не только в учебном процессе, но и в жизни в целом, поскольку оно позволяет человеку быть более организованным и ответственным. Самооценка, в свою очередь, подразумевает способность учащегося объективно оценивать свои успехи и ошибки, что способствует развитию внутренней мотивации и уверенности в своих силах.
Процесс формирования самоконтроля и самооценки на уроках немецкого языка можно разделить на несколько этапов. На начальном этапе важно создать у учащихся осознание того, что каждый их шаг в процессе обучения требует саморегуляции. Это можно достичь через использование различных методов и приемов, направленных на формирование у школьников активной позиции в процессе обучения.
Одним из эффективных способов формирования самоконтроля является использование метапознавательных стратегий. Эти стратегии помогают учащимся осознавать, как именно они учат материал, какие методы и приемы наиболее эффективны для них. Например, можно предложить учащимся вести дневник успехов и неудач, где они будут записывать, какие задания им даются легко, а какие вызывают трудности. Такое самонаблюдение помогает школьникам выработать умение оценивать свои собственные достижения, а также выявлять те аспекты обучения, которые требуют большего внимания.
Кроме того, важным инструментом для развития самоконтроля и самооценки является использование самооценочных рубрик и чек-листов. Такие инструменты позволяют учащимся заранее понять, какие критерии успешности будут применяться к их выполненным заданиям, и таким образом развивать у себя способность самостоятельно оценивать качество своей работы. Например, на уроках немецкого языка можно использовать чек-листы для контроля выполнения грамматических упражнений или проверки правильности произношения. Учащиеся могут самостоятельно оценить, насколько полно они выполнили задание, что позволяет развить у них навык самокоррекции и осознания своих слабых мест.
Использование групповой и парной работы способствует развитию самоконтроля и самооценки. В ходе таких форм работы учащиеся учатся давать конструктивную обратную связь своим сверстникам, что развивает у них критическое мышление и умение объективно оценивать работы других. Важно, чтобы в таких ситуациях ученики могли не только давать советы, но и принимать их, что способствует развитию навыков саморегуляции. Примером такого задания может быть анализ ошибки в грамматическом упражнении, где ученики в парах обсуждают, как можно исправить ошибку и почему тот или иной вариант ответа является правильным.
Для эффективного формирования навыков самоконтроля и самооценки важно, чтобы педагог создавал атмосферу, в которой ошибка воспринимается как естественная часть учебного процесса, а не как повод для осуждения. Очень важно, чтобы ученик чувствовал поддержку и понимание со стороны учителя, особенно в моменты неудач. Примером может быть работа с ошибками в письменных заданиях. Учитель может предложить учащимся не просто исправить свои ошибки, а объяснить, почему они были допущены, и каким образом их можно избежать в будущем. Такой подход способствует не только лучшему усвоению материала, но и развитию навыков самоконтроля, так как ученик начинает внимательно относиться к каждому своему шагу в учебном процессе.
Практическим примером, который может быть использован на уроках немецкого языка для формирования самоконтроля и самооценки, является работа с аудиоматериалами. После прослушивания текста или диалога учитель может предложить учащимся самостоятельно оценить свою способность понять содержание на слух. Для этого можно использовать такие вопросы, как: Что я понял из этого текста?, Какие слова или фразы мне были непонятны? или Какую информацию я мог бы уловить, если бы послушал текст еще раз?. Таким образом, учащиеся не только работают над улучшением своих слуховых навыков, но и развивают способность анализировать свои слабые стороны и корректировать их.
Стоит сказать, что использование различных форм контроля, таких как тесты, проекты, устные опросы, также помогает учащимся развивать навыки самоконтроля и самооценки. Особенно важно, чтобы формы контроля включали в себя как объективные критерии, так и элементы саморефлексии. Например, после выполнения теста учащиеся могут проанализировать, какие задания они выполнили успешно, а какие были для них сложными. Это позволяет школьникам выработать критическое отношение к своим результатам и научиться делать выводы о том, как улучшить свои знания и навыки.
Не менее важным аспектом является поддержка самоконтроля и самооценки через использование методов обратной связи. Качественная обратная связь помогает учащимся понять, в чем они преуспели, а где еще необходимо приложить усилия. Важно, чтобы обратная связь была конструктивной и поддерживающей, а не только фиксировала ошибки. Например, учитель может похвалить ученика за правильное использование лексики, но при этом указать на необходимость более тщательной проработки грамматических аспектов. Таким образом, ученик будет мотивирован не только исправлять ошибки, но и стремиться к совершенствованию всех аспектов своей работы.
Наконец, для того чтобы самоконтроль и самооценка стали устойчивыми навыками, необходимо создать условия, при которых учащиеся будут регулярно и последовательно работать над улучшением своих результатов. Важно, чтобы процесс самооценки и самоконтроля стал неотъемлемой частью учебной деятельности и был интегрирован в каждое занятие. Регулярная практика, поддержка со стороны педагога и возможность увидеть реальные улучшения в своей учебной деятельности помогают школьникам развивать уверенность в своих силах и учат принимать ответственность за свои успехи и неудачи.
В заключение, формирование навыков самоконтроля и самооценки на уроках немецкого языка является важнейшей частью образовательного процесса. Эти навыки не только способствуют более эффективному усвоению языка, но и помогают развивать у учащихся личностные качества, необходимые для успешной учебы и жизни. Использование разнообразных методов и приемов, таких как метапознавательные стратегии, самооценочные рубрики, групповая работа и качественная обратная связь, создает условия для того, чтобы школьники научились контролировать свои действия, объективно оценивать свои достижения и работать над их улучшением.
Список литературы
Кобзарь Т. А., Кузнецова А. А. Критерии успешности учебной деятельности в подростковом возрасте // Коллекция гуманитарных исследований. 2017. №4 (7). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kriterii-uspeshnosti-uchebnoy-deyatelnosti-v-podrostkovom-vozraste
Мощенская А.М., Власенко М.С. Самооценка и успеваемость учащихся старших классов как предмет психологического исследования // Образовательный процесс. 2022. №1 (26). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/samootsenka-i-uspevaemost-uchaschihsya-starshih-klassov-kak-predmet-psihologicheskogo-issledovaniya
Федоренко А.В., Швацкий А.Ю. Самооценка как личностная детерминанта продуктивности учебной деятельности (на примере подросткового возраста) // АНИ: педагогика и психология. 2019. №4 (29). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/samootsenka-kak-lichnostnaya-determinanta-produktivnosti-uchebnoy-deyatelnosti-na-primere-podrostkovogo-vozrasta