Из опыта оказания ранней помощи детям с ОВЗ в условиях группы кратковременного пребывания при МБДОУ Д/с №1 «Звездочка» ГО «город Якутск. Работа №75194

«Из опыта оказания ранней помощи детям с ОВЗ в условиях группы кратковременного пребывания при МБДОУ Д/с №1 «Звездочка» ГО «город Якутск»

Пермякова Римма Анатольевна, учитель-дефектолог

МБДОУ д/с №1 «Звездочка» ГО «город Якутск»

Многие современные исследования отмечают рост увеличения числа новорожденных с различными отклонениями здоровья. Данные статистических данных указывают, что на сегодняшний день до 70% детей рождаются физиологически незрелыми или имеют диагностированное перинатальное поражение центральной нервной системы. А у части детей, родившихся здоровыми, проблемы появляются уже в первые месяцы и годы жизни. Главными причинами как указывают в исследованиях, является ухудшение состояния здоровья женщин, и роды на ранних сроках беременности. У таких детей наблюдаются различные психофизические, речевые нарушения и трудности в обучении. В связи с этим, естественно встает вопрос о коррекционной помощи того или иного направления для таких детей

В настоящее время проблема ранней комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и их социальной адаптации в общество является в настоящее время чрезвычайно актуальной.Отечественный опыт ранней помощи основан на многолетних исследованиях, которые доказывают, что грамотно организованная ранняя коррекционная работа способна предупредить появление вторичных отклонений в развитии, обеспечить максимальную реализацию реабилитационного потенциала, а для значительной части открывает возможность включения их в образовательный поток.

Службы ранней помощи уже функционируют в разных городах России. Такая служба существует и в Республике Саха (Якутия). В частности, в МБДОУ №1 «Звездочка» городского округа город Якутск. Служба ранней помощи при МБДОУ д/с №1 «Звездочка» начала функционировать с апреля 2017 г. Главная цель службы – это оказание помощи семьям, воспитывающим детей от 3 мес. до 3 лет, имеющие функциональные нарушения или риск появления нарушений и создание условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребёнка. Задачи службы:

1. Выявление и диагностика нарушений в развитии у детей раннего возраста.

2. Оказание комплексной помощи ребенку группы риска и ребенку с выявленными отклонениями в развитии.

3. Формирование позитивного отношения к ранней помощи, семьям с проблемными детьми.

4. Оказание консультативной психолого-педагогической помощи родителям по вопросам воспитания и обучения детей раннего возраста.

Группа СРП работает 2 раза в неделю во второй половине дня. Продолжительность игровых сеансов от 40 мин до 1 часа в зависимости от возраста и сложности нарушения развития ребенка. Наполняемость группового занятия составляет до 10 человек с родителями. Прием детей в СРП осуществляется на основании: заявления родителей (законных представителей), договора между ДОУ и родителями (законными представителями). Продолжительность курса с октября-май месяц (2 раза в неделю 60 занятий). В работе группы участвуют родители (законные представители). Занятия с детьми в СРП проводятся в индивидуальной и групповой формах. В группе СРП работают следующие специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, инструктор по АФК, музыкальный руководитель, невролог (раз в квартал, по запросу родителей).

Работа служба ранней помощи включает в себя 3 этапа: диагностический, коррекционно-развивающий, заключительный.

На первом этапе проводится обследование детей по следующимдиагностикам:KID-R (от рождения до 18 мес.), RCDI-2000 (от 14 мес. до 3,5 лет), диагностика нервно-психического развития детей 2-3-го года жизни (составлено К. Л. Печорой и Г. В. Пантюхиной), психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста под ред. Е.А. Стребелевой, оценка «Каролина» для младенцев и детей младшего возраста с особыми потребностями, М-СНАТ-R – тест на первые признаки аутизма у ребенка.

Следующий этап - коррекционно-развивающий, единое тематическое планирование занятий (по лексическим темам), совместная деятельность родителей и детей, неоднократная повторяемость одного и того же для лучшего освоения содержания, постоянное использование игрушек, игровых ситуаций, сюрпризных моментов для приближения учебной задачи к интересам самого ребенка, постоянное речевое сопровождение всех действий ребенка, использование художественного образного слова: фольклорные произведения, стихи, сказки, песенки, использование на каждом занятии одного из видов продуктивной деятельности: рисование, аппликация, лепка, конструирование, учет неравномерности развития детей и опора на имеющиеся у каждого ребенка возможности. Занятия проводятся с группой детей с обязательным участием родителей. Каждое занятие начинается и заканчивается ритуалом приветствия и прощания. На заключительном этапе, идет подведение итогов по результатам диагностики в конце учебного года.

Анализируя деятельность службу ранней помощи с 2017 года, можно отметить положительную динамику, которую отследит в представленной таблице.

Деятельность СРП

2017-2018

2018-2019

2019-2020

2020-2021

2021-2022

2022-2023

2023-2024

Кол-во посещающих группу СРП

3

8

10

11

18

18

19

Диагностика

30

38

40

43

48

56

61

Консультация

41

58

61

67

96

112

122

Перевод

0

2

3

4

10

15

17

Таким образом, можно с уверенностью отметить положительные результаты работы службы ранней помощи. Дети переводятся в последующем с учетом уровня их развития в группы: Лекотека, группы кратковременного пребывания, компенсирующие разновозрастные или в комбинированные общеобразовательные при нашем ДОУ. Специально организованный процесс, взаимосвязь всех специалистов в работе с детьми раннего возраста с ОВЗ дает положительный результат и позволяет дальнейшем сгладить имеющиеся нарушения и дальнейшую успешную адаптацию в условиях ДОУ и социализацию в будущем. Сопровождение детей идет на протяжении всего пребывания в детском саду до самой школы.

Список литературы:

1. Басилова Т.А., Александрова Н.А. Как помочь малышу со сложным нарушением развития. – М.: Просвещение, 2008.

2. Гончарова Е.Л. К вопросу о субъекте психолого-педагогического сопровождения в формирующейся практике комплексной помощи детям раннего возраста // Дефектология. – 2009. – № 1

3.Жиянова П.Л. Семейно-центрированная модель ранней помощи. – М.: Монолит, 2006.

4.Микшина Е.П. Подготовка специалистов для служб ранней помощи в педагогическом университете // Научно-практическая конференция «Ранняя помощь детям с особыми потребностями и их семьям»: Материалы конференции / Под ред. Е.Б.Айвазян, Ю.А.Разенковой – М.: Полиграф Сервис, 2003.