Этические дилеммы на уроках обществознания: формирование гражданской ответственности через дебаты и дискуссии. Работа №75199

Этические дилеммы на уроках обществознания: формирование гражданской ответственности через дебаты и дискуссии

Милохина Наталья Юрьевна, учитель истории и обществознания

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Уваровщинская средняя общеобразовательная школа»
Кирсановского муниципального округа Тамбовской области

Аннотация. Статья посвящена значению и методам работы с этическими дилеммами на уроках обществознания. Рассматриваются подходы к проведению дебатов и дискуссий как к способам формирования у учеников гражданской ответственности. Особое внимание уделяется тому, как обсуждение моральных дилемм помогает старшеклассникам развивать навыки критического мышления, понимание ценности прав и обязанностей, а также осознание их роли в обществе. Приведены примеры применения методик в школьной практике.

Ключевые слова: этические дилеммы, гражданская ответственность, дебаты, дискуссия, обществознание, старшеклассники, критическое мышление.

Работа с этическими дилеммами на уроках обществознания — эффективный способ формирования гражданской ответственности у старшеклассников. Эти темы не только интересны для обсуждения, но и помогают подросткам разобраться в сложных вопросах нравственности, справедливости, ответственности перед обществом и уважения к чужим правам. Педагогу важно организовать учебный процесс так, чтобы каждый ученик смог активно участвовать в дебатах, осознать суть моральных и правовых конфликтов, а также понять, как различные стороны этих конфликтов могут быть обоснованы и аргументированы. Именно такие дискуссии развивают навыки критического мышления и учат учеников принимать взвешенные и обоснованные решения.

Для проведения дискуссий и дебатов на тему этических дилемм педагог может использовать как классические примеры, так и кейсы, связанные с современными общественными и правовыми вопросами. Например, обсуждение вопросов о праве на личную неприкосновенность и общественной безопасности можно начать с такой дилеммы: «Что важнее — безопасность общества или право человека на конфиденциальность?» Такая постановка вопроса позволит ученикам понять, как может быть обоснована каждая из сторон, а также увидеть, что часто между двумя ценностями приходится искать компромисс. Обсуждая такие дилеммы, учащиеся могут представить себя на месте законодателей или судей, решающих сложные вопросы в реальной жизни, что способствует развитию гражданской ответственности и понимания важности закона.

Примером еще одной актуальной темы для дискуссий может быть дилемма, связанная с экологической ответственностью: «Можно ли оправдать нарушение права на частную собственность ради защиты окружающей среды?» Здесь учащиеся обсуждают столкновение прав на частную собственность и общественного блага, решая, например, что важнее: ограничить права собственников или защитить экологию. В этом случае ученики учатся оценивать последствия и учитывать интересы всех сторон. Такие задачи помогают сформировать у старшеклассников более осознанное отношение к защите окружающей среды и других общественных интересов.

Для успешного проведения дискуссий и дебатов учителю следует уделить внимание подготовке учеников к обсуждению. Важно, чтобы ученики понимали не только саму тему, но и методы ведения дискуссии: соблюдение структуры, правила общения, необходимость аргументировать свою позицию и уважать мнение оппонента. Для этого можно заранее провести небольшие упражнения по формулированию тезисов и поиску контраргументов, чтобы учащиеся могли почувствовать себя более уверенно во время основной дискуссии. Кроме того, полезно делить класс на группы, каждая из которых может готовить свою точку зрения, что помогает учащимся учиться работать в команде и отстаивать общую позицию. Таким образом, школьники приобретают важные навыки для работы в коллективе и учатся поддерживать друг друга в ходе аргументации.

Особенно полезен метод «плюсы и минусы», который помогает ученикам структурировать мысли и рассматривать проблему с разных сторон. Например, обсуждая дилемму, связанную с правом подростка на свободу выбора или подчинением правилам школы, ученики могут рассмотреть как положительные, так и отрицательные стороны ограничения прав и свобод подростков. Один из вопросов для обсуждения — «Нужно ли соблюдать свободу личности в случаях, когда это влияет на успеваемость и дисциплину в классе?» Такой подход позволяет рассматривать проблему не только с юридической, но и с нравственной стороны, привлекая школьников к анализу последствий, которые могут возникнуть в результате того или иного решения. Постепенно старшеклассники начинают понимать, что права и свободы всегда связаны с обязанностями и ответственностью перед обществом, что является основой гражданской ответственности.

Для максимальной пользы от дебатов педагог может использовать метод ролевой игры. Например, обсуждая этическую дилемму о справедливости наказания, можно предложить учащимся разыграть судебный процесс, в котором будут роли судей, защитников, прокуроров и свидетелей. Учащиеся смогут взглянуть на проблему глазами разных сторон, научатся ставить себя на место других людей и учитывать чужую точку зрения при принятии решений. В результате подростки начинают осознавать сложность таких понятий, как справедливость и закон, а также видят, насколько важно учитывать аргументы всех сторон, прежде чем принимать какое-либо решение. Это формирует у них не только правовое, но и моральное сознание, а также чувство справедливости и уважения к чужим правам.

Завершая дискуссию или дебаты, полезно предложить учащимся подвести итоги и обсудить, какие выводы они сделали для себя. Например, можно спросить, что стало для них самым сложным в ходе обсуждения, изменилось ли их мнение после того, как они услышали аргументы других участников, и какие уроки они вынесли из дебатов. Этот этап помогает ученикам глубже понять свои убеждения и осознать, что мнение может быть изменено под влиянием новых аргументов и фактов. Обсуждение итогов развивает навыки самоанализа и учит уважать позиции других людей.

Таким образом, этические дилеммы и обсуждение вопросов гражданской ответственности на уроках обществознания помогают старшеклассникам развивать критическое мышление, формируют правосознание и уважение к основным правам и свободам человека. Используя метод дискуссий и дебатов, учитель не только помогает ученикам освоить учебный материал, но и прививает им ценные социальные навыки, которые остаются с ними на всю жизнь. Эти навыки включают способность аргументировать и защищать свою точку зрения, учитывать мнение других, а также оценивать последствия своих действий и принимать ответственность за принятые решения. В итоге такие уроки способствуют становлению активных и осознанных граждан, которые готовы участвовать в общественной жизни и отстаивать ценности, важные для современного общества.

Список литературы

Ашмарина

М.

И., Басов В.

О. Преимущество использования интерактивных методов обучения на уроках обществознания // Международный журнал гуманитарных и естественных наук.

2024. №5-2 (92). URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/preimuschestvo-ispolzovaniya-interaktivnyh-metodov-obucheniya-na-urokah-obschestvoznaniya

Гончаров

Д. П.

Использование дебатов на уроках в образовательном процессе средней общей школы на примере дебатов утверждающей и отрицающей сторон // Вестник науки и образования.

2020. №15-1 (93).

URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-debatov-na-urokah-v-obrazovatelnom-protsesse-sredney-obschey-shkoly-na-primere-debatov-utverzhdayuschey-i-otritsayuschey

Каримулаева

Э.

М.,

Куччаев

Р.

М.,

Дибирова

К.

С. Методика организации дискуссии на уроках обществознания // МНКО. 2022.

№4 (95). URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-organizatsii-diskussii-na-urokah-obschestvoznaniya

Рюшина

С.

И. Использование активных и интерактивных методов на уроках обществознания как средство формирования личности ученика // Инновационная наука.

2019. №3. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-aktivnyh-i-interaktivnyh-metodov-na-urokah-obschestvoznaniya-kak-sredstvo-formirovaniya-lichnosti-uchenika